信息技術在化學教學中的應用

趙艷霞

隨著計算機的普及，越來越多的學校都已將計算機引進課堂教學。而信息技術與課程整合的本質內涵是：在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。在新課改要求下，教師可在課堂上使用信息技術手段進行輔助教學，優化教學過程，讓學生不至于因為枯燥的上課方式而降低學習興趣，更可以根據學生學習的進度來控制學習。通過實踐證明：傳統的教學方法與多媒體輔助教學相結合，不僅極大地提高了實驗教學課堂效率，有效地激發了學生的學習興趣和認知主體的能力，發動了學習的積極性和主動性，而且在學習過程中更有助于學生形成新思想、新觀念、新方法，增強了學習的創新意識，培養了學生的觀察能力、思維能力和創新能力，較好地提高了化學實驗教學的質量。有利于學生在非常輕松的環境中掌握知識，有利于形成系統的知識結構，最終形成學生的創新精神和科學探究能力。

一、多媒體的利用，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考，探索知識的內在動力。在化學課中，若恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等媒體，對圖形、聲音等多種傳播媒體進行處理，可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，把瞬變做定格分析。化枯燥為生動，可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，也會收到很好的教學效果。化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果。如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚地看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象。這樣增強了可見度和動態感，就是利用了計算機的變抽象的內容為直觀現象的功能，使學生看得一清二楚，增強了演示效果。

二、運用多媒體模擬演示，化難為易

在化學的教學中，有很多難點，老師講到時都感到頭疼，不用說學生了。如果能夠利用好多媒體教學的話，解決這些難點不再是問題。如氯化鈉形成的微觀解釋，我們用計算機先模擬鈉原子和氯原子的內部結構，引導學生畫出原子核外電子排布的結構示意圖，并將學生書寫的結果投影出來，加以討論更正。再利用制作好的金屬鈉容易失去一個電子變成陽離子的動畫和氯原子容易得到一個電子變成陰離子的動畫，引出離子的概念，然后讓學生觀察陰陽離子相互吸引的過程，從而得出離子化合物的概念。此外，還可以利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，進行所學知識的鞏固和復習，會使學生更好、更快、更多地接受知識。在課堂上可增大課堂信息量，減少板書時間，又能達到較好的教學效果。

三、利用多媒體，可以增加化學實驗教學的效果

通過實驗既可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識，因此，在基礎化學教學中，教師是非常重視化學實驗的。然而，多媒體等教學手段，充分發揮電教在化學實驗教學中的作用，改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端，使化學實驗教學得到優化。

1.放大實驗現象。目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管。一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚。前排的學生還可以，但是坐在后面的學生不太容易看清楚，久而久之，就會使他們失去學習的興趣。而多媒體能夠將實驗現象經過投影可以放大幾倍，使教室中遠離演示臺的學生也能清楚地看到。有些實驗只有細微的變化或變化現象可見度不高，如果通過投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。

2.可以做反面實驗。在實驗課上，有些實驗是不能做的，比如有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用多媒體計算機技術，模擬實驗就可以彌補這一不足。如模擬錯誤實驗造成的后果：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況；還有錯誤操做稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導致氫氣發生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導管移出水面，水倒吸試管炸裂等。

總之，隨著信息技術的改變，傳統的教學思想和教學觀念必然隨之改變。將多媒體計算機與化學學科特點充分結合、巧妙運用，可以優化課堂結構，優化教學信息量的傳遞途徑。我們必須注意事物發展的兩個方面，即在努力開發多媒體對教學輔助功能的同時，還必須避免或盡量克服它可能對教學帶來的不利影響和因素。這樣，我們就可以利用多媒體打破傳統的單一的教學模式，確保學生形象思維和抽象思維的同步進行，大大提高了課堂實驗教學的質量。