淺談如何當(dāng)好農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)

林曦青

當(dāng)校長(zhǎng)難，當(dāng)農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)更難。筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)教育工作，在校長(zhǎng)崗位上摸爬滾打五個(gè)春秋，更是深有感觸。我們常說(shuō)：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。正是通過(guò)這段時(shí)間的磨練，筆者獲得了“如何當(dāng)好農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)”的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，與大家共同探討。

一、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，學(xué)習(xí)反省要“勤”

“打鐵還要本身硬”，過(guò)硬的政治素質(zhì)和高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)是當(dāng)好校長(zhǎng)的前提。眾所周知，在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)一日千里，不學(xué)習(xí)就要落伍，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，要當(dāng)好校長(zhǎng)，就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的內(nèi)容，補(bǔ)充新的工作方法，練就新的工作技能，不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)校的管理策略、質(zhì)量狀況、師生動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)研與反省，用“跳出教育看教育，跳出小學(xué)看小學(xué)教育”的敏銳眼光洞察一切，從而站得高，看得遠(yuǎn)，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展對(duì)教育工作提出的新要求，成為精通教育業(yè)務(wù)的行家里手。幾年來(lái)，筆者積極參加縣市舉辦的校長(zhǎng)培訓(xùn)，多次在《校長(zhǎng)論壇》進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不時(shí)到先進(jìn)學(xué)校考察學(xué)習(xí)，自學(xué)各種教育刊物，不斷提高自己的管理水平.

二、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，改革創(chuàng)新要“敢”

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。作為一名農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展更要有前瞻性，有敢為人先的獨(dú)到意識(shí)，因地制宜，努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，敢于打破教育工作中一切陳舊觀念和主觀偏見(jiàn)的束縛，更新辦學(xué)思想。近年來(lái)，筆者所在學(xué)校克服重重障礙，銳意改革，取得三方面的成果：一是面對(duì)師資力量薄弱，教育資源不能充分地整合利用的狀況，與鎮(zhèn)政府密切配合，做好群眾的思想工作，大膽進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整；二是為了擺脫學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)緊缺、不能組織教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)的困境，與漳州實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)誼共建，在全縣首創(chuàng)式地走城鄉(xiāng)協(xié)作之路，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦法達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教育資源共享的目的，學(xué)校因此被漳州市評(píng)為“城鄉(xiāng)共建最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”；三是創(chuàng)新教研模式：新課程改革呼吁新的教育理念、新的教育內(nèi)容、新的教育方法和手段，我校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，健全了“中心—片—校”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，采用“三同”（同年級(jí)、同學(xué)科、同課時(shí)）教研模式進(jìn)行課堂教學(xué)交流與研討，加大了教研教改的力度，有序地開(kāi)展了一系列深化課程改革活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)。如：我校的省級(jí)課改研究課題“以農(nóng)村課改基地校為核心的農(nóng)村片區(qū)教研實(shí)施策略與效益研究”正在深入開(kāi)展；市級(jí)課改專題《元認(rèn)知能力的培養(yǎng)》，曾赴市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)，深受專家、教師的好評(píng)；市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)《小學(xué)生心理健康研究》、縣級(jí)課改專題《愉悅作文教學(xué)》，赴縣比賽獲得一、二等獎(jiǎng)；鄭鳳敏老師執(zhí)教的社會(huì)活動(dòng)課——《我是茶鄉(xiāng)小主人》，在省農(nóng)村優(yōu)秀教學(xué)視頻評(píng)選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；兩年來(lái)，全校就有32篇教育教學(xué)論文在縣級(jí)以上刊物發(fā)表；學(xué)校數(shù)學(xué)教研組曾被評(píng)為省級(jí)“優(yōu)秀教研組”。

三、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，依法治校要“嚴(yán)”

正確的科學(xué)管理是當(dāng)好校長(zhǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)正在全面推進(jìn)實(shí)施新課程，這就要求學(xué)校要摒棄原有的單抓學(xué)校常規(guī)的普通管理模式，建立一套科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”健全的規(guī)章制度，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。為此，我校通過(guò)召開(kāi)教職工代表大會(huì)，讓他們參政議政，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，參與修訂了《仙都中心小學(xué)教師常規(guī)管理要求》、《仙都中心小學(xué)教師量化考核細(xì)則》、《仙都中心小學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、《仙都中心小學(xué)教師績(jī)效工資考評(píng)方案》等管理制度和考核辦法，完善了學(xué)籍管理、教師發(fā)展評(píng)價(jià)、學(xué)校管理、財(cái)務(wù)管理、校園管理五個(gè)系列各種制度，切實(shí)做到了“有規(guī)必依”“有章必循”“制度面前，人人平等”，評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)按綜合考評(píng)，用制度引導(dǎo)人，逐步形成以制度、依法從嚴(yán)治校的工作格局。

四、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)待師生要“親”

“以德服人，以人為本”的管理在很大程度上就是一種情感的激勵(lì)。當(dāng)好一名農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，要制度管理中輔以人本管理，要明確教師的雙重身份，他們既是被管理者，又是學(xué)校的管理者。對(duì)待教師應(yīng)以理服人、以情動(dòng)人，注重對(duì)教師的感情投入，多與教師進(jìn)行交流，常思教師之所想，常思教師之所慮，做教師的貼心朋友，讓他們體驗(yàn)快樂(lè)、安心工作、變被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度地發(fā)揮教師的工作積極性。

在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低或忙于外出發(fā)展經(jīng)濟(jì)，對(duì)子女無(wú)心管教或管教不得法，加上留守兒童比例大，家庭困難學(xué)生多，邊遠(yuǎn)山區(qū)生源面廣，厭學(xué)、成績(jī)低下的學(xué)生人數(shù)偏多，長(zhǎng)年累積，產(chǎn)生不少的學(xué)困生或頑皮生，如果不加以轉(zhuǎn)化，勢(shì)必對(duì)學(xué)校教育工作的開(kāi)展起著負(fù)面的影響。這一嚴(yán)重問(wèn)題，作為校長(zhǎng)必須高度重視。幾年來(lái)，我校從如下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化：領(lǐng)導(dǎo)班子成員，包干到班，抓跟蹤制；班科任教師，承包到人，抓責(zé)任制。從上到下，層層抓落實(shí)。并通過(guò)“家長(zhǎng)培訓(xùn)”“教師幫扶”“學(xué)生互助”“家校溝通”“社會(huì)助學(xué)”“關(guān)協(xié)支持”等途徑，做好幫扶工作。并要求全體教師對(duì)待學(xué)生要有親和力，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，做他們的貼心人，建立和諧良好的師生關(guān)系。

五、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，質(zhì)量意識(shí)要“強(qiáng)”

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校的立足之本，是師生的榮譽(yù)。“金杯、銀杯不如老百姓的口碑。”這句順口溜體現(xiàn)了社會(huì)評(píng)價(jià)成為衡量學(xué)校辦學(xué)高低的重要指標(biāo)。一些農(nóng)村學(xué)校能從原先的默默無(wú)聞到現(xiàn)在的聲名遠(yuǎn)播，莫不是有了較高的教學(xué)質(zhì)量、顯著的教研成果、出色的育人成就。因此，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)今廣大農(nóng)村小學(xué)面臨的第一任務(wù)。在現(xiàn)有的教育管理體制下，農(nóng)村教育可以說(shuō)困難重重，舉步維艱。因此，當(dāng)好一名農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)要心系農(nóng)村，立足實(shí)際，不怕困難，敢于奮斗，以“質(zhì)量立校”。抓教學(xué)常規(guī)管理的同時(shí)，注重教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)和提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)。曾有專家說(shuō)過(guò)：校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校除了走巧借外力（如城鄉(xiāng)共建、名師送課下鄉(xiāng)、聽(tīng)專家講座、參加優(yōu)質(zhì)課比賽等），還根據(jù)教師年齡結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平高低等具體情況，在校內(nèi)開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，濃厚科研教研氛圍，加快課程改革的進(jìn)程。學(xué)校采用向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)、開(kāi)展“紅花少年獎(jiǎng)券”活動(dòng)等形式激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光。為鼓勵(lì)先進(jìn)，學(xué)校出臺(tái)了《仙都中心小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案》，每年拿出了一定的資金，對(duì)教學(xué)效果顯著、參加各項(xiàng)比賽成績(jī)優(yōu)勝者、投遞教育論文獲得發(fā)表的教師及品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習(xí)進(jìn)步或參賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表彰。

六、農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，協(xié)調(diào)關(guān)系要“活”

作為校長(zhǎng)，除了做好學(xué)校的管理工作以外，還必須懂得花心思靈活辦學(xué)，學(xué)會(huì)與廣大群眾、村委會(huì)、個(gè)體戶、企業(yè)家、各級(jí)政府、關(guān)工委、熱心教育的僑胞以及其它單位協(xié)調(diào)關(guān)系，爭(zhēng)取他們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心與支持，建立家庭、社會(huì)、政府、學(xué)校四級(jí)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成尊師重教的良好氛圍，也為學(xué)校多方籌措資金，改善辦學(xué)條件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校堅(jiān)持向上、向外爭(zhēng)取資金，用以對(duì)D級(jí)危房進(jìn)行拆遷改造，綠化、美化校園環(huán)境，購(gòu)置教師辦公桌椅、現(xiàn)代化教育設(shè)備等；充分發(fā)揮共建單位——漳州實(shí)小、山海協(xié)作關(guān)系廈門市的的作用；取得當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)、鎮(zhèn)政府的幫助，建設(shè)了環(huán)形跑道、水泥地籃球場(chǎng)，維修門窗，添置圖書(shū)教學(xué)儀器；農(nóng)遠(yuǎn)工程順利完成，學(xué)校的教學(xué)樓、綜合樓、學(xué)生宿舍大樓陸續(xù)竣工。

千里之行始于足下，作為當(dāng)今的農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)，面對(duì)新世紀(jì)、新課程及新的一輪農(nóng)村教育教學(xué)改革，只要敢想敢為、腳踏實(shí)地、開(kāi)拓創(chuàng)新，用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育工作，就一定能成為師生敬佩的校長(zhǎng)，就一定能辦好人民滿意的學(xué)校。