幼小銜接之我見

劉振紅

幼小銜接是學前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。幼兒能否很快地完成由幼兒到小學生的轉(zhuǎn)變，能否適應(yīng)小學生活，幼小銜接是關(guān)鍵所在。這也是幼兒園、小學、社會共同探討、關(guān)注的問題。如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。下面淺談一下筆者對幼小銜接的見解。

一、園領(lǐng)導在思想上、行動上要重視幼小銜接

幼小銜接的主要目的在于：一是讓幼兒非常自然順利地適應(yīng)小學的學習生活，保證教育的連續(xù)性，從而消除園校之間的陡坎。二是通過銜接工作對幼兒加強了解，做出更為正確的評價。因此，園領(lǐng)導首先要加強與小學之間的溝通與聯(lián)系，互通信息，表達交流的誠意，做到雙向互補，形成體系。如委派大班教師與一年級教師座談，了解幼兒入小學后存在哪些不適應(yīng)。記得我園在開學第三周的中午去小學，正是小學生開飯的時候，卻見一個孩子趴在桌子上嗚嗚大哭，筆者走過去詢問，一看正是我園的雅欣小朋友在哭，因為丟了飯錢，不知所措。作為老師和家長，看到孩子為餓肚子、不會求助而哭，筆者心里很慚愧，因為自己平時的教育工作做得不夠好。通過這件事情，筆者發(fā)現(xiàn)了孩子在幼兒園時，我們忽視培養(yǎng)他們獨自解決問題的能力，教師應(yīng)在幼兒生活能力和人際交往、語言表達能力方面重點培養(yǎng)，避免發(fā)生類似的事情。經(jīng)過和一年級老師深談，筆者還得知有的一年級新生，不知道老師布置的家庭作業(yè)是什么，許多家長就打電話問老師或問其他的同學，形成了幫助孩子做功課的現(xiàn)象；有的孩子與新同學發(fā)生一點小摩擦，不會自己處理，只會找老師等。在以后的教學過程中，筆者會有針對性地培養(yǎng)幼兒。

經(jīng)過園長、教師的多次聯(lián)系溝通，與小學首先達成了共識，讓他們了解幼兒園的教學目的，了解兒童身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性的特點，通過“六一”聯(lián)歡和小學大哥哥、大姐姐共舞、實地參觀、小學教師來園講課等一系列活動，有效地實施幼小銜接，打破了形式上走過場的現(xiàn)象。

二、銜接工作貫穿整個幼兒園教育中

許多幼兒園的幼小銜接工作只在大班孩子畢業(yè)的前一段時間進行。搞突擊性訓練，學一年級的知識，這是不利于孩子的發(fā)展的。實際上我們應(yīng)從小班開始就科學合理地規(guī)劃幼小銜接的任務(wù)，將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中，體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想，讓幼兒從小在生活、心理各方面有所準備，盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會，在行動中加深認識，提高能力，通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。如：小班幼兒重點鍛煉生活能力、良好習慣的養(yǎng)成，這是整個學生生涯的關(guān)鍵因素，并不是一朝一夕的事情，是隨著中班、大班的年齡增長，教師對幼兒不斷提出更高的要求，如要求幼兒準時入園、按時入睡、學會整理書包、管理好自己的物品、在自由活動時結(jié)伴玩耍等，從而減少上小學的不適應(yīng)。

以睡覺的習慣為例，幼兒園的孩子中午睡午覺，有時還會遲到早退。進入小學以后，孩子最不習慣的就是午睡的時間變少了。因此，在上小學前，家長和幼兒園的老師就應(yīng)該提前幫助孩子調(diào)整好生物鐘，把午休時間控制在半個小時左右，晚上20:30準時入睡，這樣能保證每天有10小時的充足睡眠，有利于孩子升學后能盡快適應(yīng)小學的生活習慣。

三、豐富教師專業(yè)知識，爭取家庭教育的配合

幼兒教育注重在玩中學，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。教師首先要掌握兒童心理學，用專業(yè)理論同家長溝通，讓他們知道生理和心理都不成熟的孩子將來是不能承擔繁重的學習任務(wù)的。而家庭是幼兒生活、學習的第一個場所。家庭成員的道德水準及言行，決定著幼兒在今后生活中的品德和行為習慣。我們應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的交往氣氛以促進幼兒的交往愿望，教師和家長的贊許是形成幼兒良好行為習慣的催化劑。我們應(yīng)通過多種手段方法，幫助家長學習掌握科學的教育方法，鍛煉幼兒身體機能，進行生理綜合訓練，合理安排幼兒的生活作息，使幼兒生活有規(guī)律，思想有準備，保證銜接工作的有效開展。

總之，幼小銜接教育有著廣闊的研究空間，需要常抓不懈。只有幼兒園、小學、社會多方面密切配合，給予幼兒尊重和信任，樹立全面觀念，重視日積月累，共同創(chuàng)設(shè)教育條件，才能為幼兒入學打下堅實的基礎(chǔ)。