大班童話故事教學的有效提問

吳白西 高群

大班童話故事教學的有效提問

吳白西 高群

廈門市實驗幼兒園

大班童話故事教學中，問題的有效性直接影響到教學活動的有效性。問題雖小，其中卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識，優化提問技巧,使提問具有價值性、質疑性、兼容性、層次性，讓提問能發揮出最大的教育作用。

童話故事教學 有效提問 幼兒大班

教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一‘問’”。提問也有有效、無效之分。以往教師在童話故事教學中的提問存在著模式化的傾向：教師不停地提問，幼兒機械地回答，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節及重要對話，把內容肢解成若干個知識點。幼兒主要記住童話故事中的角色和一些對話，而對作品特有的魅力和意境缺乏整體的理解和欣賞。教師的問題未經設計，目的性不明確，提問方式不恰當，“是不是”、“好不好”、“高興不高興”等封閉性問題很多。大班幼兒的語言連貫性好、邏輯思維能力強、思路開闊，有自己的見解，教師隨心所欲提出一些不切實際或過分追求答案唯一性的問題，舉手者寥寥無幾，大多數幼兒茫然、不感興趣，挫傷了幼兒思考的積極性。

基于以上的種種現象，筆者對大班童話故事教學開展有效提問進行了實踐研究：①選擇教材。在實施過程中教師選擇了《獅子燙頭發》、《國王生病了》等經典繪本等作為活動內容，每個繪本進行兩輪實踐活動。②由個人設計開展活動。③在個人設計開展活動后，教師基于自我反思和教研組內成員的共同反思調整后再進行活動。

以童話故事《獅子燙頭發》為例，在第一輪教學活動中，教師設計的問題總共有8個，其中有4個記憶類問題，4個發散性問題。在調整后的第二輪實踐活動中，教師總共提出問題有6個，其中記憶類問題3個，發散性問題2個，導入問題1個。提問的數量減少，給幼兒回答問題的機會增多；提問的種類增加，有插問、追問、曲問等；提問的廣度擴大，逐步放手，讓幼兒主動提出自己的興趣點和疑問。從這次活動情況來看，幼兒對故事的興趣明顯比上次增強，活動中的有效提問直接關系到活動的有效性。全體幼兒始終積極、愉快地參與，對教師的大部分提問都能很快、大方地回應。兩輪實踐活動后，筆者歸納出如下注意要點：

1 發問應富有價值性

教師在每一個活動之前先要熟悉故事內容，制定教學目標，預設問題。提問則緊緊圍繞目標展開。若在目標中有體現需要幼兒熟悉的知識或者有應該了解和掌握的內容時，教師可以提出回憶類問題幫助幼兒熟悉故事內容。用到的方法可以有插問、曲問等。比如在《獅子燙頭發》的兩輪活動中，教師制訂的目標其中一個為：初步理解故事內容，感受故事的趣味性。在兩輪的活動中，教師都提出了①狐貍想的第一個辦法是什么，他是怎么做的呢？②狐貍想的第二個辦法是什么，他是怎么做的呢？③狐貍想的第三個辦法是什么，他是怎么做的呢？老師提出此環節的問題，幼兒能通過回憶故事情節，用故事中的原話回答或用自己的語言回答，所以我把三個記憶類的問題提出來，即“三個什么辦法”。

又如：為了幫助幼兒理解“漣漪”、“天公作美”等詞匯，教師有意識地進行了插問，從教學現場看：幼兒不知道什么是“漣漪”。教師用語言進行了解釋，但是這里如果配上圖片或者是一小段視頻，會更好地幫助幼兒理解并記住這個詞。第二個詞比較好理解，教師即問即答，一筆帶過，同時也豐富幼兒的詞匯量。

2 發問應具有質疑性

心理學家認為：發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。在活動中，教師要避免出現唱“獨角戲”的情況。一個童話故事教學中，老師不停地發問，幼兒盲目地回答，并沒有給幼兒獨立思考的空間。在第一輪教學活動中，教師沒有讓幼兒提出自己的疑問，說明教師沒有掌握大班幼兒的思維特點及故事的難點和興趣點，沒有通過自己設計的問題讓幼兒提出自己對故事感興趣的地方和對故事中的疑問。在第二次教學活動中，教師變回憶性的問題為發散性問題。如教師在第二輪教學活動中提出的問題：“聽完這個故事，你有什么不理解的地方嗎？”以下是教學實錄：（S 為幼兒， T為教師）

S1:為什么玉米棒會變成爆米花？

T：誰來回答？

S1：放在微波爐里也會變成爆米花。

S2：為什么閃電沒有電死獅子啊？

S3：因為有玉米棒，因為閃電不太大。

S4：如果沒有鐵片，頭發會變卷嗎？

S5：不會，因為鐵會導電。

S6：為什么拿水來當鏡子？水會有波浪，會抖啊

······

當教師引出問題后，幼兒接二連三地拋出自己的疑問，教師又把幼兒提出的問題拋給其他幼兒，讓已經理解了這些問題的幼兒用自己的語言把問題解釋給還未理解的幼兒。同時從回答問題的人數可以看出，幼兒對這個故事還存在很多興趣點和疑問。由此可見：發散性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。發散性問題具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。

3 發問應具有兼容性

相關的問題可以合并成一個問題進行發問。如在《獅子燙頭發》的第一輪教學活動中，教師提出的第5個問題：“你覺得故事中的獅子是一只怎樣的獅子？狐貍呢？你喜歡這樣的獅子嗎？為什么？你喜歡狐貍嗎？為什么？”和第6個問題：“他們跟平常我們故事里聽到的獅子和狐貍有什么不一樣？”這兩個問題一個是引導幼兒說出褒義詞，另一個是引導幼兒說出貶義詞，而大班的幼兒完全有能力用一句話把這兩個問題回答完整。問題中的：“你喜歡這樣的狐貍嗎？和“你喜歡這樣的獅子嗎？”顯得多余。

因此在第二輪教學活動中，教師將這兩個問題合并，并適當地刪減問題，以下是課堂實錄：

T：你覺得故事中的獅子是一個怎樣的人？狐貍呢？它們跟我們平常聽的故事里的獅子、狐貍有什么不一樣的地方？

S1：以前聽到的獅子是讓人討厭，兇猛的，可怕的。狐貍是狡猾的。這只獅子很聰明。

S2：獅子很愛美。

S3：獅子很溫柔，很漂亮。

S4：獅子很善良，遇到困難永不退縮。

S5：狐貍很聰明。

S6：狐貍樂于助人。

S7：狐貍很可愛。

從實錄中看出，這兩個問題結合在一起能很好地引出褒義詞和貶義詞，幼兒也能使用各種豐富的詞匯進行描述，同時通過這一環節的提問很好地落實了活動的第二個目標：初步理解并運用褒義詞和貶義詞。

4 發問應具有層次性

問題要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進。太易或太難的問題都無助于主體的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。幼兒在不理解童話故事內容時，無法發揮自己的想象和創造能力。因此教師要靈活設計自己要提的問題，根據幼兒當前的反映靈活地調整。教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在《獅子燙頭發》的教學活動中，教師提出的回憶性問題都是在為后面的教學做鋪墊。

幾次的對比活動實踐表明，大班童話故事教學中問題的有效性直接影響到教學活動的有效性。總之, 問題雖小, 其中卻蘊涵了大學問, 用得好就事半功倍, 反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識, 優化提問技巧, 讓提問能發揮出最大的教育作用。

[1] [美]James C.McCroskey, Virginia P, Richmond, LindaL.McCroskey. 張艷華,譯. 課堂交流指南:交流在教學和培訓中的作用[M].北京:中國輕工業出版社, 2006.