大班童話故事教學的有效提問

吳白西 高群

大班童話故事教學的有效提問

吳白西 高群

廈門市實驗幼兒園

大班童話故事教學中，問題的有效性直接影響到教學活動的有效性。問題雖小，其中卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識，優化提問技巧,使提問具有價值性、質疑性、兼容性、層次性，讓提問能發揮出最大的教育作用。

童話故事教學 有效提問 幼兒大班

教育家陶行知先生曾說過，“發明千千萬，起點是一‘問’”。提問也有有效、無效之分。以往教師在童話故事教學中的提問存在著模式化的傾向：教師不停地提問，幼兒機械地回答，提問的角度基本上都是針對名稱、角色、主要情節及重要對話，把內容肢解成若干個知識點。幼兒主要記住童話故事中的角色和一些對話，而對作品特有的魅力和意境缺乏整體的理解和欣賞。教師的問題未經設計，目的性不明確，提問方式不恰當，“是不是”、“好不好”、“高興不高興”等封閉性問題很多。大班幼兒的語言連貫性好、邏輯思維能力強、思路開闊，有自己的見解，教師隨心所欲提出一些不切實際或過分追求答案唯一性的問題，舉手者寥寥無幾，大多數幼兒茫然、不感興趣，挫傷了幼兒思考的積極性。

基于以上的種種現象，筆者對大班童話故事教學開展有效提問進行了實踐研究：①選擇教材。在實施過程中教師選擇了《獅子燙頭發》、《國王生病了》等經典繪本等作為活動內容，每個繪本進行兩輪實踐活動。……