網頁設計課程教學創新

章明珠

(西安翻譯學院基礎課部，陜西西安 710005)

隨著網絡技術迅速發展，網頁設計已成為一門計算機基礎課程。目前開設的《網頁設計》課程重點介紹3個軟件結合使用制作靜態網頁的方法。其中Dreamweaver是進行網頁框架搭建、頁面布局、各種網頁元素的組合、網頁之間鏈接的軟件。Flash是制作網頁中廣告動畫、LOGO的軟件。Photoshop是進行網頁中圖形圖像、背景、線條、邊框、導航圖片及簡單GIF動畫制作的軟件［1］。作為一門新型學科，網頁設計課程有其鮮明的特點:(1)具有較強的操作性和綜合實踐性，特別強調學生學以致用的綜合實踐能力。(2)具有創造性。(3)集現實性和實效性于一體［2］。基于以上特點，這門課程的教學目標，不僅要教會學生掌握某一知識點，而且在教會學生學會網頁制作的同時，激發學生的求知欲，創造欲和主體意識，從而培養學生的創造能力，自主學習能力和團隊協作能力。

1 網頁設計課程創新研究

1.1 教學模式改革

任務驅動是計算機實踐教學中經常使用的方法，具體含義是在整個教學過程中，以完成每一具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導學生學會如何發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，使學生自己提出問題，并經過思考，獨立解決問題［3］。網頁設計課程的傳統教學模式為教師演示案例，學生重復案例，尤其是網頁設計中最靈活的Flash軟件的學習，部分教師甚至讓學生記錄動畫的操作步驟，其教學模式違背了任務驅動的初衷。

真正的任務式教學在教學實踐中應遵循兩個步驟:(1)展示案例效果，吸引學生的注意力，激發學生參與的熱情;(2)引導學生進行分析，在分析過程中鼓勵學生使用不同的方法解決同一問題，注重傳授學生解決問題的思路與方法，在這一過程中，學生會不斷獲得成就感，激發學生的學習欲望，從而培養其勇于進取、獨立解決問題的學習能力［4］。根據教學實際情況，結合任務式教學，提出了符合這門學科特點的一種創新的教學模式。具體實現流程如圖1所示。

圖1 具體實現流程

下面具體闡述對這一教學模式的理解［5－6］。

(1)案例欣賞。網頁設計課程應以案例形式進行，教師要根據教學進度和要求選擇適合的教學案例。應當以簡單、清晰、易實現為標準，并在學生掌握知識的基礎上，增加新的知識點。

(2)示范操作。演示案例欣賞的實現過程。由于案例是在學生原有課程基礎上增加新的知識點，學生要掌握的僅是關鍵步驟。因此，教師演示完畢后，學生就可以獨立實現。對網頁設計中的Flash軟件的學習，切忌讓學生去記操作步驟，以免造成機械的學習，扼殺學生的創造性。

(3)講解原理。避免學生不記操作步驟仍能夠實現操作效果的關鍵，就在于講解原理。對于任何知識的學習，理論指導實踐，這對操作性極強的網頁設計課程尤為重要。教師應該結合實際，將原理講解清楚，學生只有掌握原理，才能舉一反三，制作出具有創意的作品，同時對知識的掌握便更加牢固。另外，為幫助學生操作時更有效的掌握新知識，教師應將知識的易錯部分講解清楚。

(4)練習作業。練習作業應具有拓展性。教師對作業的設計，應在上述案例基礎上有所發揮。既要包含原有的基礎和內容又要具有一定能度、深度及廣度的設計。既起到讓學生學習新知識點的作用，同時應用現有知識，加深現有知識點的應用。

(5)講評總結。任一知識點的注意事項都較多，對于這些注意事項，不須一次性都告知學生。合理的做法是通過設計案例，讓學生去發現問題，啟發學生去解決問題。這能更好調動學生的學習的積極性和主動性。教師要做的只是點評，總結注意事項。點評作業時，展示學生的創意作品，鼓勵學生創新思維。

(6)能力擴展。學生時常認為所學的知識并無用處，一是學習的內容過于簡單，二是研究的理論又過于高深，總之實用性較弱。造成這一局面的根本原因在于教師未能較好的聯系實際，導致實驗設計缺乏實用性。那么實現實用性效果，就應該在課堂設計中增添一些實時性較強的例子，進一步提高學生的學習興趣。同時在案例中，要實現效果，一般是需要某些技巧的，而這又更有效地擴充了知識，實現了知識的綜合。

(7)綜合實驗。課堂上的時間終歸有限，能使用到的案例屈指可數。如何讓學生獨立復習之前的知識點，綜合性實驗是最好的選擇。這一任務可充分地激發學生將所學知識點融會貫通，同時，啟發學生發現問題，想方設法地解決問題。

1.2 優化考核模式

一種良好的考核方式，不僅有利于真實地反映學生的學習水平，并且有利于激發學生的學習積極性。目前，采取平時成績和期末成績各占一部分比例的考核方式，采取閉卷機試的實踐考核。然而，如何有效地給出平時成績，對于調動學生學習積極性至關重要，因此，平時成績應體現學生的學習過程，以全面反映學生的學習情況。這種方式實現了對學生整個學習過程的綜合評價，公正合理地檢驗了學生的學習效果，提高學生學習積極性，體現了學生的主體地位。

考試的形式主要有封閉式考試和開放式考試。封閉式考試著重檢查學生記憶知識的數量及理解知識的程度。開放式考試注重考查學生對知識的理解和靈活運用能力，能夠體現出學生的若干能力水平，有利于考查學生對知識綜合應用的能力、提高考試的質量和培養學生獨立解決問題的能力。而對于網頁設計課程應采取開放式考試與封閉式考試相結合的方式進行，其中開放式考試以上述綜合性實驗進行，此方式有效地促進了學生創新能力的發展。

2 結束語

教學是教師工作的重點，而教學模式的創新就是根據實際教學情況不斷地總結、完善并加以改進。實踐證明，這種創新的教學模式能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有力地提高了課程的教學效果和水平。

［1］ 都桂英.高職院校《網頁設計》課程教學設計［J］.教育理論與實踐，2010(30):57－59.

［2］ 申紅雪，劉育熙.關于“網頁設計與制作”課程教學方法的探索［J］.教育與職業，2008(27):87－88.

［3］ 高歡辛，景波等.論任務驅動式教學模式在網頁設計課程中的應用［J］.教育與職業，2009(5):151－152.

［4］ 時炳艷.基于任務驅動的“網頁設計制作”課程教學設計［J］.現代教育科學，2010(1):113 －114.

［5］ 王麗霞.《網頁設計》教學研究［J］.電子科技，2010，23(7):129－130.

［6］ 田西壯，黃艷.任務驅動法在《數據庫應用》教學中的應用［J］.電子科技，2010，23(6):109 －110.