中職院校實施輔導員學生管理模式的可行性分析

馬衛濱

摘要：近年來，國家大力發展中等職業教育，投入了大量的人力，物力，財力，同時也迎來了中等職業教育發展的春天，辦學條件得到了有效的提高，就學人數大幅度上升，而在中職教育蓬勃發展的同時，學生的管理問題也逐漸凸現出來。學生基礎差，年齡差異大，心理差異大等等各種因素都可能是造成學生管理工作的困難。提高教育教學質量才是教育工作者亟待解決的關鍵問題。輔導員制度的實施可以提高管理效率，更有效的提高教育教學質量。

關鍵詞：輔導員；班主任；中職教育；學生管理；實踐

一、中職教育的概況分析

我國是個發展中的人口大國，要滿足社會對各種人才的需求，實現全社會范圍內充分、合理的就業，使就業人員具有就業能力和職業資格，就必須快速有效地發展中等職業教育，從而為社會培養高素質的合格的勞動者。隨著中等職業教育生源質量的不斷下滑，中職學生厭學的現象越來越嚴重，已經對我國中等職業教育的發展產生了阻礙。然而，在各中職院校仍然采用的是班主任的學生管理模式，并且還要從事教學工作，降低了學生管理的專業性和效率，如果能夠借鑒在大中專院校普遍采用的輔導員制度則可以有效的提高管理效率和管理質量，才是我們真正需要探索的方向。

二、班主任制度的優勢與劣勢

在我國各類教育的大背景下，班主任管理制度普遍應用于小學，初中，高中，而輔導員制度則更多地應用于各類高職高專院校。這都是和不同的教育類型有密不可分的關系的，都是為了更加適應教育教學的需求。然而，中等職業教育卻有著自己的特點，一方面，學生的年齡較小，心理發育仍然屬于未成年人水平，相當于高中階段；另一方面，教育的目的是為了培養更多更優秀的高級工人才，是為了使學生最大程度的適應工作的需求，性質有很像高職高專等高等教育院校。而長久以來，中職院校還是采用了班主任制度，這也是很符合當時中職教育的基本情況的，體現的優勢在于：一班一人，專班專人的管理模式，對學生了解比較透徹，管理的密度大，也可嚴格的控制班級的基本情況，方便開展教育工作，當然也積累了大量的優秀的經驗，是一種非常成熟的管理模式；同時也體現出一些劣勢：班主任工作紛繁復雜，同時還要擔任一些教學任務，而且學生管理難度大，使得有時不能兼顧管理和教學兩方面，尤其是在生源不斷擴大的情況下，教學任務重，分散班主任的精力過多，難免造成學生管理工作的疏漏，減低了管理質量。所以，班主任制度就類似于雞肋，食之無味，棄之可惜。

三、輔導員制度實施的必要性

隨著中職教育的發展，為了要在管理上有所突破，從班主任過度到輔導員也是必然！其實，輔導員制度作為更高一級的管理模式具有一定的先進性，就是要把教師的工作內容詳細化，專業化。本身學生管理就是學生科，團委的職責，和教務科應該有清晰的責任界限，教育教學有機結合，分工要細化明確，管理才會高效！教師就是專心的教課，教學研究，提高教學質量，甚至在教學過程中滲透學生教育，學生管理都可以；輔導員就應該負責招生，檔案管理，學生的日常管理，學生心理輔導及就業等問題。早在工業革命時期，專業分工細化對歷史的發展就起到了至關重要的作用，因為在資本主義社會，追求的就是利益最大化，只有不斷地提高效率才能收獲源源不斷的利潤，而專業分工可以使工人的勞動技能更加熟練，同時，專業性不斷增強，這是工業革命促使歷史發展的必然，也是不可回避的。如果一個人干兩個人的工作，既要教學又要搞管理，很容易回事兩方面相互影響，精力不足時很可能沒搞好教學，更沒可能搞好教育工作。

中職學校的輔導員應該科學把握教育的內涵,樹立教育生態觀,在正確認知學生群體的前提下，做好多方面的工作，諸如以學校文化為依托，構建具有班級特色的班級文化；善于運用集體教育原則、注重心理健康和情感教育;結合學生專業特色，觀察和管理學生;提倡賞識教育,激發和調動學生的積極性;培養和利用好學生會、團委會和班委會這一干部平臺,調動廣大學生共同參與班級管理;加強安全和法制教育;幫助學生培養適應未來職業生涯發展所需要的社會化技能;保持開放的頭腦,做學習型和研究型輔導員,等等,從整體、多層次的眼光來指導班級的建設和發展,才能更有效地管理班級

事實已經證明，盡管今年來中職教育招生數量有很大的提高，但是生源的質量卻是整體下滑了，可見輔導員制度的實施應當是提高教育質量的有效手段。

四、輔導員制度的管理模式

第一，學校的專業設置要合理。很多高等院校都以不同的專業劃分為不同的院系，學生的基本情況具有一定的共同點，包括課程設置，教育教學方法，以及以后的就業安置等各方面，使得輔導員管理起來更加的得心應手，這也是輔導員工作的前提條件。而在各中職院校，專業設置并不是非常系統，所以，改善專業設置現狀是實施輔導員模式的前提。

第二，培養強有力的班委隊伍。在輔導員管理模式下，肯定不會像班主任一樣針對每個班級設置人員，相近專業的若干班級可能只有兩到三人進行學生管理工作，相對管理的密度不大，就必須結合班委的協助進行管理。同時，班委參與到管理過程中可以促進學生相互監督與自我監督的結合，充分提高學生的自覺性，提高管理質量。

第三，任課老師的協助監管。在教學過程中，輔導員的管理相對不是太深入，這就必須要求任課老師在課堂上起到一定的監督管理作用，尤其是學生出勤。任課老師擁有對學生進行教育管理的責任，但是這又不是教學的主要方面，可以保證課堂的秩序穩定和教學質量。

第四，必須由嚴肅的考核制度做依托。相對而言，中等職業教育的學生管理難度是最大的，既不像高中生一樣有積極的學習熱情，也不想高職院校學生一樣成熟，所以，只有依靠強有力的考核制度來約束紀律，才能夠促使學生達到日常行為規范的相關要求。如果不能嚴肅考核紀律，再加上輔導員不可能每天都進每個班級，就很可能造成出勤人數減少，課堂秩序混亂，衛生打造不及時等等問題，管理的效率較低。

第五， 設置學生班主任。在很多高校，都是由高年級表現較好的學生代理班主任工作，負責日常的考核以及各項班級管理工作的執行，由于都是學生，之間的隔閡較少，溝通相對比較容易，可以更有效的了解學生內心的真實想法，有利于開展學生管理和心理引導工作。更能夠減輕輔導員的日常工作負擔。

五、易出現的問題

在中職院校實施輔導員制度是有一定可行性的，但是很容易出現一些問題，這也是很多院校不愿或者不敢放棄長久以來所熟悉的班主任制度的原因所在。問題集中體現在兩點：第一，管理密度的降低，可能會造成管理質量的下降，輔導員管理的可能是一個專業多個班級的學生，可能不能了解到每個學生的基本情況，給學生管理工作造成一定的障礙。第二，班委的選舉和培養具有一定的風險性，如果沒有高質量的班委隊伍，在執行各項管理措施的同時可能會出現拖沓應付，效果不佳的現象。

盡管會有一些問題存在，從廣義來說，輔導員制度還是很適應以后中職教育的基本要求的，通過不斷地實踐，經驗的不斷積累，相信輔導員的管理模式一定會在中職教育中發揮重要的作用。

參考文獻

[1]淺談中等職業教育現狀 《職業》 2011年36期 郭海燕

[2]加強中等職業學校班主任工作的探討 《職業技術培訓》 2011年6期孫智奇