B-SLIM教學模式在高職大班英語教學中的應用探討

龐琳

【摘要】高校擴招給高職英語教學帶來了種種不利的因素。本文通過B－SLIM教學模式在高職英語教學的應用，探討其對高職大班英語教學的促進作用。

【關鍵詞】不利B－SLIM應用探討促進

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0007－02

一 問題的提出

高校擴招給高職英語的教學帶來了新的挑戰，進入大學校園的學生越來越多，大學英語課每班由過去的20多人變成40～80人的大班。大班人數多，學生英語水平參差不齊。課堂控制難度大，教師教學手段單一，師生互動少。這些隨著大班出現的問題給大學英語的教學帶來了種種不利因素，直接影響著教學質量的提高。因此，如何改進目前的大班大學英語教學方法，提高學生的實際運用語言的能力，是外語教學的當務之急。

二 B－SLIM語言教學模式簡介

B－SLIM語言教學模式是由著名的英語二語教學專家、加拿大阿爾伯塔大學教授Bilash博士于2002年創立的一種綜合的語言教學模式，英文全稱Bilashs Success－based Language Instruction Model，簡稱B－SLIM語言教學模式。它結合了語言經驗教學法、整體語言教學法、合作語言學習教學法、自然教學法、認知主義、建構主義、多元智能等多種英語教學法以及三十多種教育理論，是一個以教師為主導、學生為主體針對教與學全過程的成功語言教學模式。它分為Planning and Preparation（備課及教學準備）–Comprehensible Input（可理解性輸入）－Intake（Getting it，Using it）（吸納、內化與運用）－Output（輸出）－Assessment & Evaluation（評價）五大操作步驟，從備課、組織課堂教學到評價，每一步都給老師提供了清晰的流程和具體的指導方向。它讓學生不僅完成語言學習，還能靈活地運用所學的語言知識，開發學習者的主動學習潛力，利用學習者的語言意識、學習策略、語言技巧、學習動機、學習態度等，保證每一位學習者的參與，做成功的語言學習者。因其易于操作，學習效果顯著，該模式不僅在加拿大得到廣泛的應用，而且也被中國、日本、韓國、墨西哥、巴西、南非等多個非英語國家引入，尤其在日本北海道地區，該教學模式已經在各中小學推廣使用。到目前為止，廣西教育廳先后派了近三百名英語教師到加拿大參加該教學模式的培訓并學成歸來。

三 B－SLIM教學模式在高職大班英語教學中的運用

“B－SLIM教學模式的六大步驟：準備、綜合輸入、內化、輸出、督導和評價之間是可循環的，其中輸入和內化活動是最常見和最重要的核心，每一環節包含若干個具體細節。”

1．第一環節“準備”

由于大班上課的學生往往個體的差異大，兩極分化嚴重。教師在上課前就要充分了解每一名學生，盡量記住他們的名字，掌握他們的興趣需求和認知水平，準備上課需要用到的各項教學資源，并結合學生所學的專業，對現行教材進行創造性的使用，如對教學內容調整、刪減或拓展和有傾向性地給予補充。在設計教學活動時，要考慮學生的不同認知水平，設計各種既吸引學生又能發揮學生多元智能的活動，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，引導學生更有效地學習。同時，還要考慮輸入的速度（pacing），搭建必要的支架，計劃授課的程序、教學進度、授課時間等。

2．“綜合輸入”環節

教師首先弄清楚學生需要學什么以及他們如何才能學得最好，輸入的內容必須有意義且學生感興趣。輸入時充分考慮到學生的認知能力，應用米勒（Miller）的魔法數字：7±2（Millers magic number）和加得納（Gardner）的多元智能理論（multiple intelligences），不能“滿堂灌”，要注意發展學生的多元智能。在教學時注意搭建各種“支架”（Scaffolding），如范例支架、問題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等，把復雜的學習任務加以分解，把抽象的知識加以具體化、形象化，通過一個個支架的支撐作用把學生的能力從一個水平提升到另一個更高的水平。

3．“內化”環節

因其包括掌握（Getting it）和運用（Using it）兩個部分。教師首先要設計3～5個形式各異的Getting it活動來幫助學生理解和掌握所輸入的知識點，而且因高職學生水平差異較大，設計的Getting it活動要具備choice（選擇）和chance（機會）的特點，盡量讓班里不同水平的學生都能參與。另外由于班級人數眾多，這些Getting it活動可設計為小組活動，如兩人一組、四人一組等。學生通過趣味性的Getting it活動互相操練，互相監督，互相幫助，共同提高。在（Using it）活動中，要給學生創設語言環境，讓他們把知識遷移到新的內容去，在新的環境使用所學知識，讓學生在自然的氛圍里進行交流。設計的Using it活動可以是多組討論，觀點辯論，主題表演，現場采訪，模擬主持，觀摩電影等。

4．“輸出”環節

輸出是對輸入知識的檢驗和強化，是學生學習收獲的重要環節，可以通過口頭或者書面活動來實現。這個活動可以結合高職的具體情況設計為以職業和市場為導向的交際性活動，教師可以讓學生分組利用PPT或自己創設情境通過報告、表演等來展示他們成功地完成語言學習的結果，達到完全運用語言實現交際的目的。

5．“督導和評價”環節

給予學生充分的肯定和鼓勵，消除心理障礙讓學生樹立學習的信心，增強學習的興趣。通過鼓勵與肯定促進學生主動學習，靈活運用知識，保持長久的學習興趣，最終取得良好的學習效果。

四 結論

大班的英語教學雖然困難重重，但只要我們勇于探索，并充分利用“B－SLIM語言教學模式”和教學方法的優勢，就一定能探索出一套適合高職大班英語教學的教學方法，切實提高高職的英語教學。

參考文獻

［1］Bilash，O. Planning for Writing Instruction in a Middle Years Immersion/Partial Immersion Setting［J］. Foreign Language Annals，1998，31（2）: 159～169

［2］Bilash，O. Success－based Language Instruction Model, retrieved from.［DB/OL］http://www.ualberta.ca/~jerrya/APT/files /Files%20from%20Dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc onSeptember 10，2002

［3］賈芝.運用B－SLIM教學模式實現以學生為主體的教學目的［J］.廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008（12）

［4］張靚.大班英語教學的幾點建議［J］.遼寧公安司法管理干部學院學報，2009（2）

〔責任編輯：李錦雯〕