以“寫”促學:一項英語教學改革嘗試

陸靜梅

【摘要】本文以聽、說、讀、寫四項技能中“寫”為突破口，進行英語教學改革，通過大量教學實踐發現，長期強化學生的寫作，既增強了學生“寫”的信心，培養了學生“寫”的能力，又能促進學生聽、說、讀的提高。

【關鍵詞】英語教改以“寫”促學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0038－02

傳統的英語教學模式導致投入大、產出小，學生學習英語的時間長，但能熟練使用英語者少。隨著現代世界經濟的發展，英語教學的應用功能地位日益突出，任務更加緊迫。針對這一課題，本人以重“寫”為突破口，對英語教學進行了一些有益的改革嘗試，效果明顯。

一 以“寫”為突破口的教學改革思路

1．以“寫”為突破口，符合我國國情

英語教學水平高低通常看學生對聽、說、讀、寫技能的掌握程度。四種技能的學習相互關聯，讀得好不一定寫得好，但要寫得好就必須懂得讀，讀得多，聽得多，以增加語感。“說”和“寫”都是產生性應用，互有促進作用。與英美等國家的英語學習者相比，我國學英語的客觀原因是缺少聽說環境和機會，但是有充分的讀寫條件。以“寫”而不以“說”為突破口符合我國國情，同時又能促進“四會”，提高學習效率。

2．以“寫”為突破口，容易克服心理障礙

與“寫”相比，訓練“說”多了一層心理方面的難度。語言依附人而存在，人有感情，語言的使用與人的感情密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在與人交往的過程中逐漸樹立起來，它是一個人對自己能力的信念和評價。在青少年時期，生理、認識和情感的變化逐步形成了自我保護性能、抵制外部威脅的心理屏障，用以排斥那些威脅個人自我形象的經歷和感受。心理學稱之為“文飾心理”。跟他人一起說外語，出錯或發音不好，會令人難堪，威脅自我形象，學習者會本能地通過沉默來保護自己，拒絕多說。此外，在我國語言環境下，一般學習者使用英語的交際需要極少，用母語表達思想更便捷，故要求學生在課內外多說外語，便成了一句空話。教師費了九牛二虎之力開展“聽說領先”，結果收效甚微，與“說”相比，訓練“寫”造成的心理壓力要小得多。寫可以是個人行為，寫的東西在作文本上，教師可以控制評語和打分，盡量鼓勵和發揮學生的才能，幫助學生改善自我形象，激發其學習興趣和動力。

3．以“寫”為突破口，能有效促進語言知識的內在化

廣東外貿大學外語心理學研究專家王初明提出“可理解輸出”（Comprehensible－output）假設，認為包括寫在內的語言產生性運用，有助于學習、檢驗語法、句法結構和詞語的使用，促進語言運用自動化，可有效達到語言習得目的。學習者用英語表達思想時，不得不主動地調用自己學過的知識，斟酌語法規則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句的使用確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內在化，為英語技能的全面發展，實現英語的教學目標鋪路搭橋。學習者若具備這種內在化的外語能力，只要對其發音輔以必要的訓練，口語就能很快跟上。

二 激發學生寫作的方法

1．設計寫作任務

在設計任務前教師要充分考慮學生已有的知識，了解學生感興趣的話題，結合高職高專英語教學大綱要求來操作，設計任務應嚴格遵守“循序漸進”的教學原則。由于大部分學生寫作能力較差，寫的東西可以從每日“一句”開始逐步過渡到每周“七句”，然后再結合全國A、B級英語應用能力考試寫日記、通知、便條、廣告、介紹、求職簡歷等，再過渡到寫讀后、觀后、游后感以及寫各種實用信函，最后再寫一些簡單的命題作文、半命題作文或自擬題作文。但無論寫什么都盡量使用當前所學句型、短語、詞組。隨著寫作次數的增多，再明確作文的長度，最低不得少于100字，越長越好。設計任務應避免枯燥，要經常翻新。總之，通過教師精心設計寫作任務后，達到學有所思、學有所用，這樣才能在學生使用語言時及時發現問題、分析問題，最后達到正確運用語言的目的。

2．“寫”可在課內或課外交替進行

每周一篇作文，可長可短，依要求而定。為防止學生抄襲，首先可讓學生在課內或晚自習內寫，并限時，促使一些抄襲同學作文的學生慢慢克服不良學習習慣。當然隨著寫作次數的增加，不可能一直安排課內寫作（英語課時有限），故一般實行課內課外交替進行。同時還可以開展以開卷寫作為主、閉卷為輔的寫作訓練。

3．學生集體評閱

每周利用自習或上課時間，從學生的作文中選1～2篇優秀的來集體評閱，讓學生（人手一份）閱讀并充分發表自己的見解后教師再總結，明確指出該作文從行文格式（布局）、構思到語言運用等方面的優點，以便讓學生及時汲取他人的長處為己所用。

4．不改或少改學生錯誤

對學生作文中出現的語言錯誤，一般采取寬容的態度，對一篇即使較差的作文也要發現他的優點，如在某個準確的用詞、精彩的句子或思想亮點下畫線并且用“E/Excellent，G/Good，R/Right”標明。這樣做有利于促進學生的自信心，激發學生的進取精神，增強學生學習英語的動力。對教師而言批改作文也變得容易且省時，因為認可優點比改錯要容易得多。對學生所犯的錯誤有的難改，甚至會改錯（誤解學生的用意），而且多改錯的最大害處還在于挫傷學生的積極性。當一篇作文發下來時，若到處是錯誤，長期下去便會使學生失去寫作信心，更不會去改錯。相反，如多發現優點，乃至適度放大他們的優點，長此以往優點自然就替代缺點，正確也自然就替代了錯誤（這也是筆者對學生和他人的一貫態度），于是他們會帶著一種自信心去欣賞自己的“杰作”。從理論上講，外語習得者的語言過渡性質在不斷的發展中自成體系，從學習者的眼光看，它是合法的語言，無對錯之分，學生犯錯誤是進步的階梯，是不可避免的，通過大量的語言的正面輸入，隨著水平的不斷提高，許多錯誤會自行消失。

5．多寫長作文

多寫并盡量寫長作文能使英語學習實現從量變到質變的飛躍。要多寫就要求學生多讀、多背。從新生入學的第一天起我就要求學生要多讀所學課文，多背聽力材料中一些適用的部分和一些短語、句法較為集中的段落或課文，不能背誦者至少要能復述大意，實在不能背也不能復述的同學也要熟讀材料3～5遍。這個任務由小組長督促組員完成，教師必須從中抽查幾個學生，保證讀背訓練落到實處。隨著時間的推移，寫作次數增多和質量逐步提高，還可把原來一直開卷寫作的方式轉變為半開卷和閉卷交替進行，這樣使懶于讀背的學生不得不讀、不背。日積月累，便可實現從量變到質變的飛躍。

6．正確對待差生

英語教學應用面向全體學生，不要輕易放棄一個差生。隨著普通院校和大專院校的招生規模擴大，我們高職院校的學生入學時的英語基礎更不盡如人意，許多學生的寫作能力趨近于零，特別是五年制專科生（初中畢業生），他們對英語寫作又怕又恨。如何提高他們“寫”的能力？首先要有愛心。把他們看成自己的孩子來愛他們。美國心理學家卡爾·羅杰斯說：“我們全人類最強大的力量不是壓倒一切的權力，而是愛。”愛學生是一個教師的職業道德的核心和靈魂，“偏愛”后進生則是優秀教師的標志之一。其次對差生應有“信心”，我們應堅定沒有轉化不了的后進生的信心，盡管他們后進但仍要尊重他們，善于發現和捕捉他們的閃光點，及時、經常給予表揚。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”最后對差生的轉化要有恒心。一次做不好，兩次、三次甚至十次或更多次，只要堅定信心，就能保證把差生轉化工作做好。比如：在我任教的2006地質班有個叫李強（化名）的男同學，剛入學時，英語基礎非常差，什么都不想學，每次上課要么睡覺，要么聊天，對用英語寫作更是又怕又恨。開學后我連續布置了三次寫作，他一次也不交，當我問他時，他說：“不會寫”。期中的英語測試成績僅為23分，但在上學期期中班上舉行了一次題為先寫后講“賓館預訂房間”的英語自由會話比賽（兩人一組，一個扮演顧客，一個扮演客房部經理），他扮演顧客在講臺上大膽發表看法，聲音洪亮，邊講邊使用肢體語言，顯得十分生動幽默，只講了大約兩分鐘時間，但效果較好，我當眾表揚了他，隨后我又多次找他談心，經常鼓勵他，到了第一學期期末時，他除了口語表達能力有較大提高外，作文也一次不缺，還補交了以前缺交的三篇，在2006級新生英語第一學期期末統一考試中，他從一個差生變成了一個學習中等的學生，期末成績為62分，通過一年來不間斷的寫作，他寫的作文在本學期曾獲過三次獎勵和多次表揚，第二學期英語期末統考中考試成績為72分（本次統考英語最高分僅為87分）。通過不間斷的寫的鍛煉和發現差生的閃光點，及時鼓勵、表揚，差生的寫作能力和英語成績將會有明顯提高。

7．建立簡易可行的作文評價體系并增加激勵機制

一般采用百分制，并分項提供反饋。把一篇作文分為五項。并訂出五個評分標準：長作文（超出老師規定字數最低限度一倍以上的作文）40分，短語、句型（主、賓、定、狀、表語從句和并列句）使用率20分，作文布局（格式）20分，思想內容10分，語言表達10分。學生要想得高分就必須在量上下工夫，例如，當我們學完《實用英語》第一冊第七單元課文“How can I Get to the Post Office?”時，根據學校地理位置，我給學生一篇命題為：“How Can I Get to the Railway Station?”的作文，作文的具體要求是：（1）盡量寫長作文，最短不得少于100個字；（2）盡量使用下列所給的詞、短詞和句型：lead straight、across from、confuse…with、find out…和兩個定語從句；（3）用詞準確；（4）條理清楚，結構完整；（5）有思想內容（亮點）。作文評分標準是：長作文共40分，其中100～150字評分為30～35分，150～200（以上）字評分為35～40分。專項練習給出的六個詞（短詞）每個2分，每用對一個定語從句4分，其他三項不是一個變量，教師可酌情打分。如果某篇作文的得分是：40＋18＋15＋8＋6＝87，這樣學生便一目了然，知道自己哪方面做得好，哪方面還存在不足。同時教師在改作文時把總分在80分以上的學生分成一、二、三等進行獎勵，總分在60～80分的學生給予口頭表揚，這樣每次受到獎勵和表揚的學生很多，到期中按作文得分總和分層次進行獎勵，如一個學生到期中共交了九次作文（但實際應交十次）總分為738分，而另一個學生到期中共交了十次，總分為800分，雖然前者平均為82分，而后者平均分為80分，但后者的作文成績被排在前面。每個學期進行4～6次評選，在班級內評出優勝者發給獎狀并獎勵2～8元的學習用品，同學們都顯得非常高興。盡管有些被表揚的同學說：“老師，你不要給我們發獎品了，只發獎狀給我們就行了。”（因為買獎品的錢源于老師的工資）但我多年來一直堅持這么做。同時，對平時進行的英語寫作也納入期未考評，成績占期末總評的10%。總之，通過簡便易行的測評手段，確保了學生寫作能力的逐步提高，促進了學生綜合能力的發展，同時還形成了比、學、趕的良好的學習局面。

三 結束語

通過幾年來重“寫”的英語教學改革實踐表明：一是學生學習英語從怕到不怕；從敷衍了事到能認真對待；自信心從無到有。二是英語寫作能力有了明顯提高。能夠自如地用英語寫一些常用信函和應用文，在2006年的期末英語統考中，寫作分比沒有進行強化的班級高8分。三是提高了學生的綜合英語水平。在2006年的期末統考中班級英語綜合成績平均高于其他班級10分，而且班級整體水平提高。在2006年全國實用英語口語大賽中，我任教的兩個班（五年制大專）有四人進入決賽，其中一人獲校區組一等獎，一人獲二等獎。

以“寫”促學的英語教學改革嘗試，激發了學生“寫”的興趣，端正了學生“寫”的態度，增加了學生“寫”的信心，培養了學生“寫”的運用能力，也促進了學生綜合英語水平的提高，取得了明顯效果。

參考文獻

［1］王初明.應用心理語言學：外語學習心理研究［M］.長沙：湖南教育出版社，2003

［2］王初明.外語學習中的認識和情感需要［J］.外語界，1991（4）

〔責任編輯：王以富〕