中學生品德教育之淺見

鄧桂蘭

【摘要】“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧永遠填補不了道德的缺陷。”作為“人類靈魂的工程師”，我們不僅要教好書，更要育好人。知識容易傳授，道德難以提升。而目前許多家長只重視孩子的智育，忽略了孩子的德育，導致了“高智低德”現象的產生，這種現象不利于青少年的健康成長，甚至會影響到社會的發展，因此，必須加強對青少年學生的思想品德教育。

【關鍵詞】品德教育填補教才育人淺見

【中圖分類號】G631【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0070－02

“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧永遠填補不了道德的缺陷。”作為“人類靈魂的工程師”，我們不僅要教好書，更要育好人。德育是一切教育的根本，沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇。十年樹木，百年樹人。我們所樹的人，不僅要有較高的專業知識，更要具備良好的品質和修養。俗話說：“有德無才是次品，有才無德是危險品，有德有才是正品。”而目前的現實是，許多家長只重視孩子的智育，忽略了孩子的德育，導致了“高智低德”現象的產生，這種現象不利于青少年的健康成長，甚至會影響社會的發展。因此，必須加強對青少年學生的思想品德教育。

筆者是一名思品老師，又是班主任，無論是在教學中還是在班級管理中自己也積累了一些經驗，總結了一些方法，愿意拿出來與大家一起探討，權作引玉之磚。

一 挖掘教材育人的滲透點，適時進行教育

在全面構建社會主義和諧社會過程中，如何加強對中學生的德育教育，是學校育人的重中之重。課堂教學是學校中最普遍的教育活動，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎也是最根本的育人工程。學生成長過程中所需吸收的“精神復合營養”主要是通過課堂來提供的，課堂教學中的德育也是最豐富的教育，具有“最普遍”“最基礎”“最豐富”的特征，并伴隨學生求學階段的始終，對學生的健康成長具有特別重要的意義和作用。忽視課堂教學的德育滲透，就是忽視基本的育人功能。因此，我們必須緊緊抓住課堂教學，充分發揮課堂教學的主渠道作用，滲透德育教育，增強育人的實效性。赫爾巴特曾說：“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”

課堂教育的組織者——老師，是德育教育的具體實施者，在教學過程中，我們要挖掘教材育人的滲透點，適時運用勵志教育，發揮學生的特長。教師要充分認識到自己角色的重要性，做到有的放矢地利用一切現有的資源，如利用“案例”“相關鏈接”等欄目，結合社會內容中各類典型鮮活的教育個案，加強對學生的公民道德規范及日常行為規范的教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們在良好的道德氛圍中健康成長。事實證明，勵志的力量是無窮的，它能最大限度地激發一個人的潛能，在教育過程中教師要立足學生的實際，用發展的觀點引導和教育學生，可以多介紹一些學生熟悉的名人先進事跡及成功經驗，引導學生樹雄心、立壯志，努力學習好科學文化知識，勇攀科學高峰，促使學生積極向上，健康成長。

二 必須把學校教育和家庭教育統一起來

現代家庭教育是教育事業的重要組成部分，是培養面向未來的高素質人才的重要渠道。家庭教育與學校教育必須實現溝通與協調，只有家庭、學校教育相結合形成教育合力，才能提高教育的整體效益，成功的教育是家庭教育和學校教育和諧一致的教育。

蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育和只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”夸美紐斯也形象地說道：“家庭教育和學校教育就像一架飛機的雙翼，缺少任何一方都會出事。”所以，家庭教育離不開學校教育，學校教育也不能背離家庭教育，兩者之間是相互聯系、相互影響的。學校教育與家庭教育的培養目標應該是一致的，就是把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人。但是，在家庭教育過程中往往會產生偏差，走入誤區，有的家長重智輕德，只盼孩子將來成“龍”，忽視教育孩子眼下成人。“望子成龍”的觀點非常狹隘，其現實目標就是孩子考上大學，因此，家長對孩子的要求就是把成績抓上去，把分數搞上去，其他什么都不管，導致一些孩子出現了“高智低德”現象，可以說，這樣的人將來在社會上絕對不受歡迎，注定難成大器，沒有什么發展前途，將成為不良家庭教育的犧牲品。這既不利于孩子自身的成長，也不利于和諧社會的發展。

許多家長都用自己的處世之道來教育孩子，這些方法含有濃厚的明哲保身的意味，他們不知道孩子的世界和成人的世界是不一樣的，如果用成人的思想教育引導孩子，勢必會讓孩子少了幾分純真多了幾分世故，使孩子過早地承受了本不該承受的人際壓力，剝奪了本該享受的無拘無束的快樂，不利于孩子的健康成長。因此，老師要經常和家長聯系，對孩子的教育進行交流、溝通，幫助家長運用正確的方法教育孩子，盡量與學習教育保持一致，培養學生良好的品質。否則，會使家庭教育和學校教育脫節，出現“雙方目的相同而手段各異，造成受教育者茫然不知所措，最終收效甚微”的現象。

三 注重問題生的轉化

“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團體中，個性差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經常會面對一些問題生，他們一般是指在品德的發展方面和對知識的掌握、能力的運用等方面差的學生，多表現為學習吃力、紀律渙散、粗暴不講禮貌、罵人打架、頂撞老師等，由于問題生的種種表現而影響集體，作為正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果往往會使問題生更加失去信心，若不及時轉化，將會對其本人和集體產生難以預料的后果。如果能把他們轉化過來，將有利于促進良好班風的形成。就像下一盤棋，關鍵的幾個子走好了，整盤棋就活了。但對這些學生的教育卻非常艱難，他們的一些毛病和不良行為已不是一兩天了，他們的表現也反復無常，要想徹底改變這些學生，就必須深入到他們的內心世界，從心靈深處打動他們、改變他們。

教育學理論告訴我們：教育的基本任務就是對學生身心進行全面發展的基礎性素質教育，也就是說，應屬于為學生身心和諧、健康發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展打基礎的教育。素質教育的主要標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待問題生，他們境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。

對問題生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。轉化問題生是教育者責無旁貸的，對問題生的轉化也是成功教育的魅力的體現，也是教育藝術和以德育人的教育價值取向和追求。

四 巧用賞識教育

教育不僅是一門科學，也是一門藝術。賞識，便是教育的一種藝術體現。隨著教育改革的深入發展，賞識教育正在學校教育和家庭教育中被認可和推廣。美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最本質的渴望，是得到別人的贊賞。”對于教師來說，要懷著賞識的態度、真誠的愛心去對待學生，賞識每個學生的閃光點，讓所有的孩子都沐浴在愛的陽光中，讓他們盡情享受生活的快樂和生命的美好。

周弘老師有句名言：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”不僅僅好孩子需要賞識，壞孩子也需要賞識，賞識教育能使孩子變得越來越好，抱怨不能改變壞孩子，反而會使孩子變得越來越壞。在賞識教育的過程中，學生是快樂的，教師也是快樂的。

總而言之，育人是一個長期的、復雜的、系統的工程，它是一種藝術勞動過程，因此，我們要以人為本，順應時代發展的需要，不斷改進和探索新的工作思路和教育模式，切實加強德育的實效性和針對性，促進學生的全面健康發展。

〔責任編輯：王以富〕