例談如何提高英語活動學習的有效性

宋紅梅

英語新課程標準的三維目標（知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是判斷活動學習有效性的最好依據(jù)。有效的英語活動學習必須是以學生為主體，能突出三維目標中的一個或多個。學生的積極主動參與是有效活動的核心，教師為學生設計有利于激發(fā)主觀能動性、激發(fā)學習興趣的學習活動，學生才會以更佳的狀態(tài)和心態(tài)參與到活動中來。學生才會在活動中學習，掌握英語基礎知識；在活動中操練，提高英語技能；在活動中創(chuàng)新，提升靈活運用所學知識進行交際的能力。

如何提高活動學習的有效性呢？筆者認為應做到如下幾點：

一 教學目標清晰明了，活動設計有的放矢

清晰明了的活動任務和目標是提高活動有效性的重要措施，每個活動都應該有培養(yǎng)學生某項能力的作用。只有明確目的和任務，活動才能做到有的放矢。如八年級下冊《Unit3 What were you doing when the UFO arrived?》第一課時，教學目標之一是：學生能用過去進行時描述過去某一時間內(nèi)正在發(fā)生的事，如：I was standing in front of the library. 針對這一教學目標，筆者設計了這樣一個活動：A memory competition。準備十多幅動畫顯示在屏幕上，每幅畫面在屏幕上只停留幾秒后，很快消失。同時把全班分成四個組，鼓勵學生快速地站起來用過去進行時He/She was…描述每幅畫，如果答對了得1分，最后得分最多的組為勝。筆者還根據(jù)活動的順序，逐步縮短動畫停留在屏幕上的時間，這樣既可以使活動更具挑戰(zhàn)性，又能培養(yǎng)學生的注意力和觀察力。為鞏固新學的過去進行時態(tài)服務。設計這樣一個動腦活動可以激發(fā)學生參與的積極性，在反復的刺激下學生能夠比較自如地使用過去進行時態(tài)，也達到了教學目標。

二 教學示范明白準確，活動展開時機適宜

教師的指令不明白或示范不準確，學生就不清楚活動的具體方式和內(nèi)容，整個活動就會處于亂糟糟的狀態(tài)，根本無有效性可言。要避免這些情況，教師必須把握住活動的最佳時機，做出簡潔明了的指令或示范，才能保證活動的有效性。如七年級上冊《Unit8 when is your birthday? Periodl》要求學生掌握一年中的12個月份，會用句型My birthday is…講述自己的生日。筆者設計了一個guessing game：Which month do I like best？在進行這個活動之前，筆者運用歌曲導入，用語音拼讀規(guī)則教授了新單詞，并進行了pairwork操練：A：Which month do you like best? B：I like…best. 學生對活動中要用到的詞匯和句型已基本會說，活動時機已成熟，教師再示范：When you guess，you should say，do you like…? Such as, do you like May? 學生對老師的喜好很感興趣，活動也沒有難度。因此，非常活躍，積極參與，一般疑問句的聲調(diào)也運用得相當自然。在活動過程中，學生進一步掌握了所學的新知。經(jīng)過大量的操練后，教師不失時機地說：“Yes，I like November best. Because my birthday is in November.When is your birthday?”通過這個活動又巧妙地引出下一個話題，形成了自然的過渡。

三 教學過程兼顧差異，活動設計靈活多樣

學生的個性差異很大，他們可能喜歡不同的學習途徑，喜歡變化的學習活動，學習活動任務多樣化是個別化教學的基本要求。八年級上冊《Unit2 Whats the matter? periodl》學習表示身體各部位的單詞。為滿足不同類型學習者的需要，筆者設計了以下活動：（1）教師指著自己身體的不同部位說出這些詞，如mouth，重復一遍，讓學生也指著他們的嘴。當學生們齊聲說這些單詞時，再做第三遍。然后給一個學生一張寫有身體部位單詞的卡片，某一位學生大聲念出來，其他學生則指出這個部位。這種方法適應喜好聽和復述來學習的學生，還有那些喜歡親身參與和喜歡活潑學習體驗的學生。（2）給學生展示一幅人體圖以及打亂了的身體部位單詞表，讓他們一一搭配，然后讓他們指著搭配好的人體圖說出來。這種方法更適應視覺型的學生。（3）學生分組在海報上畫出人體圖，然后給他們寫有身體各部位單詞的卡片，讓他們把卡片粘在正確的位置上。這種方法能吸引喜歡小組學習的學生參與到活動中。（4）給學生身體各部位單詞和一組母語詞，他們利用字典來獨立進行匹配。這種方法深受喜歡獨立學習的學生歡迎。

四 教學指導評價及時，活動交流覆蓋全體

小組活動讓幾個學生圍繞某個任務，通過口頭交談的方式交換看法或展開討論。小組活動給學生提供了習得語言的自然環(huán)境，在討論中小組成員通過互相交流和互相傳遞信息完成口頭、筆頭表達任務。但在具體操作過程中，往往會出現(xiàn)冷場或完成任務不均等情況。原因之一就是教師有指令無指導，小組活動處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。還有任務完成以后，由于時間限制，教師往往只叫了一兩組匯報學習成果，其他小組不了了之，時間一長，就會打擊學生的積極性。這兩個問題不解決，活動的有效性就無從談起。

如八年級下冊《Unit3 What were you doing when the UFO arrived? SectionB 4a Use the pictures to write a story.》，對八年級學生來說，用英語講述故事仍有一定難度，寫故事就更難了，但小組合作學習可以降低它的難度。筆者把全班學生按6人一小組分好，并讓每個學生都明確自己的角色和職責，兩名學生講述Jane發(fā)生的事，兩名學生講述小偷做的事，另外兩名學生分別記錄Jane和小偷發(fā)生的事。學生圍繞這個故事開展活動時，教師要在教室里四處走動，適時問學生一些只需簡單回答的問題：What day was it? Is it a park? How did Jane Zo to the park? 再問一些可以讓學生們發(fā)揮的問題：How did she feel when she couldnt see her bike? Why did he steal the bike? 筆者常跟那些較害羞或?qū)W習有困難的學生交流，及時地進行鼓勵，確保每個學生都能積極參與活動，并有所收獲。任務完成后，由兩個負責記錄的學生站起來匯報（給他們一個口頭表達的機會）。由于時間原因，不可能每組都能在本堂課匯報學習成果，可以留到第二天的早讀時間，必須讓每個小組都有展示的機會，教師應作出及時真誠的評價。這樣，學生才會樂此不疲地參與每次活動。

總之，經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者逐步領(lǐng)略到要實現(xiàn)活動教學的有效性還必須根據(jù)自己所教學生的特點，對現(xiàn)存的教學理念、教學方法和教材進行大膽的改革和創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變主旨是將學習的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，從學生的被動接受知識向主動獲得知識轉(zhuǎn)化。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2007

〔責任編輯：陳晨〕