課堂教學(xué)藝術(shù)

張海燕 黃峰

教育改革已經(jīng)進(jìn)行多年了，但結(jié)果并不盡如人意。長期以來形成的固定教育模式根深蒂固，很難完全打破，教育改革流于形式，或者在進(jìn)行一個階段后不了了之，人的惰性加上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想的貧乏往往使教育在僵化軌道上循環(huán)。對于改革思想的片面和淺薄的理解必然會導(dǎo)致對改革的曲解和敷衍。

就我個人的理解，不論教育改革的指導(dǎo)思想和內(nèi)容多么寬泛和復(fù)雜，最根本的一點(diǎn)在于人的全面發(fā)展和健康發(fā)展，它是一個鮮活的命題，不斷變化和創(chuàng)新生長的話題，而不是一個僵化的模式或者生硬的教條。

從語文教學(xué)來說，教育者所擔(dān)負(fù)的，不應(yīng)僅僅是傳授固有的語文知識，更有對學(xué)生人生觀和價值觀的影響和塑造，而這種影響和塑造要取得好的效果，則離不開情感的注入和共鳴。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！比魏慰此聘呙鞯目菰镎f教都不抵一句動情的話語能引來心靈的震動和共鳴。要真正走進(jìn)學(xué)生心里，極其重要的一點(diǎn)就是了解學(xué)生的情感，在教學(xué)中把情感教育與教學(xué)內(nèi)容相融合，并加以強(qiáng)化和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極參與，取得語文知識教學(xué)和道德情感培養(yǎng)的雙豐收。

雖然教育資源豐富多彩，教學(xué)方式千變?nèi)f化，但我認(rèn)為課堂教學(xué)依然是最為高效和集中的教育方式。我想就我個人在教育教學(xué)工作中體會到的有關(guān)語文課堂教育活動的一點(diǎn)想法談一談，也算作自己對教育改革的一點(diǎn)很不完全的見解和領(lǐng)悟，說出來與大家共同探討。

在課堂上，我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生無精打采，苦熬時間，而老師最經(jīng)常的相對溫和的教育方式就是鼓勵他們要“艱苦奮斗”“刻苦學(xué)習(xí)”，好像學(xué)習(xí)是一件非常苦的差事。在一些班級教室的門玻璃上赫然貼有這樣一些標(biāo)語：“要想以后活得像個人樣，這三年就不能像人一樣的活著！”“現(xiàn)在苦苦三年，將來苦苦一世”……簡直觸目驚心，難怪有那么多學(xué)生把高中校園看成變相“監(jiān)獄”，如果學(xué)習(xí)真的這么苦，那“苦學(xué)”的結(jié)果也好不到哪里去。

那么我們的學(xué)習(xí)真的就那么苦嗎？不然！“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”兩千多年前的孔老夫子早已經(jīng)給出我們答案了。正如孔慶東老師給我們講解的對《論語》的理解一樣，孔子的教育方式是鮮活的，幾千年不過時，討論問答式的學(xué)習(xí)方式充滿民主和機(jī)智，可以自由發(fā)表見解，教師是引導(dǎo)者而不是決定者，老師和學(xué)生可以互相質(zhì)疑而不必顧及老師的面子，難怪孔子又說“三人行，必有我?guī)熝伞??？鞓泛图で樵谶@樣的氛圍中肯定不缺乏，在這樣“不亦樂乎”的“課堂”中，怎么會有今天那么多的苦呢？可惜我們教育已經(jīng)僵化到“一言堂”的地步，這值得教育工作者深思。

蘇教版高二語文有一篇節(jié)選自雨果的《巴黎圣母院》的課文《一滴眼淚換一滴水》，在一次教學(xué)現(xiàn)場研討會上聽一位老師講了這篇課文，覺得很受啟發(fā)。他把課文的中心內(nèi)容融合在幾個問題中，而且問題具有啟發(fā)性，答案可以仁者見仁，智者見智，通過同學(xué)們具有辯論性的回答挖掘課文的內(nèi)涵，在激情和樂趣中使同學(xué)們加深對課文的理解。如問“伽西莫多被綁縛在柱子上受刑時周圍的民眾是什么態(tài)度？結(jié)合當(dāng)時的社會狀況，你認(rèn)為他們?yōu)槭裁磿羞@樣的心理？面對臺下的人伽西莫多是一種什么樣的情緒和表現(xiàn)？你認(rèn)為愛斯梅拉達(dá)的行為顯露出她什么樣的心理活動？她與眾不同的地方是什么？你認(rèn)為本文的第一主人公是愛斯梅拉達(dá)還是伽西莫多？為什么？”而且更具創(chuàng)意的是，老師給出了本課三個不同譯本的題目，“一滴眼淚，一滴水”“一滴眼淚報一滴水”“一滴眼淚換一滴水”，讓同學(xué)們分組討論，然后選出你認(rèn)為最好的題目并說明理由，而且還可以給出你自己認(rèn)為更好的題目。這個問題調(diào)動起了學(xué)生探討的積極性，課堂氣氛更加活躍，產(chǎn)生了許多頗有思想深度和創(chuàng)造性的答案，取得了很好的效果。在充分調(diào)動同學(xué)們積極回答各抒己見的同時，這位教師對學(xué)生的答案大加贊賞，然后對最準(zhǔn)確的答案予以說明，對文章的中心加以明確，集中到對女主人公美好心靈的贊美上，用動情的詩一樣的語言加以總結(jié)，使學(xué)生對課文的理解深刻而透徹。在接近尾聲時，多媒體播放一曲《愛的奉獻(xiàn)》把課堂氛圍引入高潮，感人至深。這樣的課堂又有什么“苦”可言呢？

還聽過幾位老師的幾堂很成功的課，無不把調(diào)動學(xué)生情緒，引導(dǎo)他們積極參與作為重要環(huán)節(jié)來處理。魏書生說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”一個老師在講授史鐵生的《我與地壇》的時候，著重突出了“母愛”主題，在肯定作者的語言深度和細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談自己對母愛的理解，回憶自己記憶中印象深刻的有關(guān)母親的細(xì)節(jié)，或者曾經(jīng)被忽略的現(xiàn)在已經(jīng)意識到的浸透著母愛的往事，學(xué)生回答時無不動情，當(dāng)滿文軍的《懂你》響起時，同學(xué)們無不動容，很多學(xué)生流淚了。這樣的課堂活動既學(xué)習(xí)了語文知識，又鍛煉了口頭作文能力，更強(qiáng)化了學(xué)生的美好情感，對學(xué)生美好道德情感的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。愛因斯坦有句名言：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！边@樣的教育對學(xué)生的一生都會有巨大影響。

教育是一門博大精深的科學(xué)，隨社會的發(fā)展而發(fā)展，甚至需要超前于社會發(fā)展，這就需要教育工作者在接受各種教育理論的同時，進(jìn)行更多實(shí)踐和探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，結(jié)合具體情況把理論用活，成為一個“創(chuàng)造者”，而不僅僅是一個繼承者。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕