如何為幼兒的區角活動注入新的活力

繆曉佳

【摘要】區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑。幼兒在活動中“自我決定、自我發現、自我協調、自我交往”，使幼兒的積極性、主動性、創造性得到了充分發揮。

【關鍵詞】區角活動注入活力

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0114－02

區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標、促進幼兒身心全面發展的重要途徑。幼兒在活動中“自我決定、自我發現、自我協調、自我交往”，從而使幼兒的積極性、主動性、創造性得到充分發揮。如何讓區角活動走進孩子的心靈，讓孩子在區角活動中有所學呢？本人認為應從以下幾方面著手：

一 材料投放

1．材料的安全性和藝術性

在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前應進行徹底的清潔消毒。在保障安全的同時，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料的興趣，積極投入地參與到活動中來，有利于區域活動的順利開展。

2．材料的目標性和探究性

由于區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。如結合《快樂的中國年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，達到落實活動目標，促進其社會性發展的目的。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看做探究活動。

3．材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不發達的生理特點。可為他們提供體積大、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

4．材料要根據幼兒興趣投放

區域是幼兒的天地，它總在滿足幼兒的興趣需求。要及時抓住幼兒的興趣，趁機投放各種材料滿足幼兒的需求。如小朋友對區角醫院感興趣，就要及時抓住幼兒的興趣，添加一些消過毒的藥瓶，并配上醫用手套、針管、吊瓶及輸液管等。使幼兒在區角更能與實際相聯系的展開游戲。

5．材料廢物利用，效果特佳

在選擇材料時特別注意廢物利用，平時生活中的許多廢舊物品，如牙膏盒、牛奶瓶、廢紙箱、可樂瓶等都是區角活動中的好材料。這些廢舊物品取之不盡，用之不厭，既豐富了操作材料，節約了開支，又培養了幼兒節約物品的習慣，同時也為幼兒增添了許多意想不到的樂趣，老師和小朋友都特別放得開，玩得特別盡興。如在班級的美工區里，都放著牙膏盒、冰棍棒等許多小紙盒、小棍子，讓幼兒進行制作。孩子們充分發揮想象力，做出了火車、汽車、房子、機器人等物品。

二 適時指導，鼓勵創新

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。

1．充分觀察了解幼兒的游戲

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為是否有發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等，經過觀察分析決定指導的對象和方式。

2．采用開放式的指導方法

針對區域活動不同環節、不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以增強幼兒的自信心，更有利于幼兒學習自主性的發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如當游戲中出現不安全傾向、過激的行為、求助、遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

3．積極的評價與自發交流

評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，教師要積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時要多采用談話的方式，集思廣益解決問題或推薦有創意的方法；還要經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。

三 師生互動，其樂融融

1．共同合作

由于幼兒的年齡特點，在“區域活動”中一些探索活動還不能獨立完成，因此需要教師參與其中，來增加他們的興趣，使他們能繼續玩下去。例如：“區域活動”操作區中的拼圖游戲，幼兒們對拼圖很喜歡，但拼圖難度較高，小朋友常會半途而廢，玩到一半就不想再繼續玩了。拼圖游戲不僅需要細心觀察、分析，而且還需要幼兒的耐心。于是教師就可以參與拼圖游戲，同他們一起合作玩拼圖。

2．幼兒間的地位是平等的，他們可以毫無拘束地自由交流、討論

在交流互動中，幼兒放松愉快的進行討論，這是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區角活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協調和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師在指導時應捕捉良好時機，做有心人，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒獨立學習。

3．關注幼兒的活動過程，及時指導

教師要改變以往“檢查者”的身份，使我們的指導從關注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發生矛盾了等問題轉移到幼兒參與活動本身，轉移到判斷幼兒的需要和發展水平上，以引導幼兒向更高水平發展。如在結構活動區中，孩子們正在玩一個小游戲，說說誰在白紙上放的雪花片多而不掉下，在征得他們的同意后，我建議他們將白紙折成扇形或卷成筒形，并乘機引導幼兒發現其中的道理，使幼兒的探索逐漸走向深入。

〔責任編輯：李繼孔〕