巧用字理 優化識字

魏艷

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字的過程對很多老師和學生來說是枯燥乏味的。從事了多年的低年級語文教學，筆者意識到，若能把枯燥的識字變生動，那么學生就不會出現太多的錯字。怎樣才能讓識字變得生動？根據學生的年齡特點，我嘗試著在低年級識字教學中，巧妙運用漢字學字理知識來激發學生識字的主動性，誘發學生開動腦筋，尋找最佳的記憶方法。

實踐證明，巧妙運用字理的識字教學，不但形象生動，激發了學生的學習興趣，而且加深了感性認識，培養了理性思維，取得了很好的效果。具體作法如下：

一 在直觀形象上明字理，提高識字效率

利用圖片、多媒體演示和體態模仿等進行具體形象的教學方法，符合兒童形象思維占優勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時，優點顯著，可極大地調動學生的學習興趣，加深對漢字構形理據的理解，牢記漢字的正確字形。

1．識字教學應當跟圖畫緊密結合起來

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”低年級學生尚處于形象思維階段。在會意字、象形字的教學中，可以先根據字義畫出形象逼真的圖畫、符號，再讓學生根據這些圖畫、符號來認識、理解生字。識字教學中的繪圖法還可以利用學生對繪畫的興趣，引導、鼓勵他們自己畫出圖畫，進而探索出符號，再啟發他們將識字與自己的畫畫結合起來，把漢字畫出來并加以說明。讓學生在有趣的繪圖活動中掌握識字方法，讓學生成為識字教學的“主人”。

2．讓識字教學演變成“小電影”

多媒體教學可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面。使漢字的形和義的關系顯而易見，一目了然。如教學象形字“日、月”，可運用多媒體出示一個光芒四射的太陽，彎如鐮刀的月亮，慢慢演變成象形字，再逐漸變成簡化字。如“魚”的教學，先用多媒體出示彩色魚的圖片，激發學生的興趣，集中注意了解魚的形狀，再出示黑白色圖片，用粗線勾勒出魚的外形，然后出示魚的象形字，使學生了解到“魚”是根據魚的形狀變來的，最后出現對漢字“魚”的分析（魚頭、魚身、魚尾），在理解字義的基礎上強化字形。又如教學“鳥”，先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥的投影片，這就激發了學生的學習興趣。接著出示鳥的象形字，使學生了解“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示楷體“鳥”字，并對其進行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎上強化字形。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。‘鳥字去掉點就是‘烏黑的‘烏字。”“烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉的‘烏字與‘烏黑的‘烏是同一個字。”這樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”，并形義結合的區分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。利用多媒體教學，按照圖形——古體漢字——楷體漢字的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，把理解漢字字形的難度分解降低。學生學習積極性很高，課堂氣氛活躍。

3．一切盡在體態中

七、八歲的孩子好動、好玩、好模仿。而漢字中有許多字貼近學生生活，能用簡單的肢體語言來表示，如教學“捉”字時，可先讓學生表演怎樣捉蟲子，通過表演明確“捉”實際上包含兩個動作，即手腳并用，如此“捉”的理解記憶就變得輕而易舉了。

二 在故事兒歌字謎中析字理，優化識字效果

1．寓字理識字于故事之中

兒童的形象思維占優勢，又喜歡聽故事。實踐證明，講故事是進行啟蒙教育的好方法。教師可收集一些祖先造字的小故事，讓學生從中理解漢字的由來，并掌握漢字的字形。教學中還可讓學生自由編故事。如教學“拔”字，一個學生說：“‘拔字指一個小朋友用手（扌）拔蘿卜，拔呀拔，蘿卜長得太嫩了，結果拔得汁（丶）都滴出來了”。這樣用簡短的小故事，既調動學生的積極性，又調動他們識字的興趣。

2．寓字理識字于兒歌、順口溜中

兒歌淺顯、易懂、活潑、好記，深受低年級兒童的歡迎，是低年級學生最感興趣的文學樣式。順口溜簡單易記，朗朗上口，識字教學中適當打造兒歌、順口溜，可對學生識字、辨字、記字起到事半功倍的作用。在教學中我們一方面要創編兒歌、順口溜教學生識字，另一方面鼓勵學生自編兒歌、順口溜識記生字。如“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如學生自編兒歌：“上學去，背書包；吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡；過新年，放鞭炮。”在兒歌中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。利用順口溜識記生字，學生學得輕松，記得容易，且通過比較，留下的印象十分深刻。

3．寓字理識字于謎語中

把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在教學中，可適當引入謎語。讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字，會極大地激起學生的求知欲。如“六”的謎面可記為“兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困。”“非”字可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊排。“眾”字可記為“一個人，兩個人，一個在前兩個跟，團結起來力量大，人多誰也不離群。”在教學中我們還可開展字謎比賽，讓學生自編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛角分開——解……盡管學生的字謎很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

通過巧用字理，一個個漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現出動態化的內心視像，中國漢字深厚的文化內涵也就自然地融入學生的心里。

〔責任編輯：李繼孔〕