淺談小學數學的創新性課堂教學

劉彥

【摘要】要想通過數學教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，激發學生的學習興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中真正落實素質教育。

【關鍵詞】課堂教學創新能力

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0139－02

學習是學習個體的一種個性化行為。作為課堂教學的組織者——教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。但是，長期以來，我們的數學課堂教學忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使課堂教學變得機械、沉悶，缺少了童心和靈性，缺乏應有的生命活力。

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教學新思想，以學生能力發展和創新實踐為重點的教育教學質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人、可發展的人、有創新潛能的人。數學課堂教學只有充滿創新的活力，學生才能創造性地學好數學。因此，在數學課堂教學中，教師應創新課堂教學方法，調動學生的學習積極性，讓主體愉快學習。在此，筆者就小學數學課堂教學中如何創新教學談談自己的想法。

一 創設利于創新的課堂學習氛圍，激發學生積極主動地學習，培養學生的創新思維

要讓創新真正走進課堂，首先要為學生創設一個民主和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。讓學生處于一種輕松舒暢的心理狀態，積極思維，任意表達，敢于標新立異。其次，要保護和培養學生的好奇心。小學生年齡小、好奇心強，根據這一特點，重視和發展學生的好奇心，有意識地創設問題情境，喚起學生的有意注重，引起學生對于學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣，從而達到創新教育的目的。最后要改變“只學不問”的課堂教學模式，在課堂學習中，大多數同學只是被動地接受知識，滿足于一知半解，缺乏主動性和大膽探索的精神；有的同學還錯誤地認為向老師提問是一種丟面子的事，因此，課堂學習實際上是老師講學生聽，老師問學生答，一個個都成了“聽話”的學生。這樣被動地學習，使學生掌握的知識比較膚淺，不能靈活應用，更談不上創新與發現。為此在課堂教學中應改變這種“只學不問”的教學模式，還學生“自主權”，創設問題情境，使學生敢想、敢問、會問，從而達到發展想象力，培養創新意識的目的。為此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能從結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動地參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二 重視交給學生創新的方法

要搞創新教育，就要重視交給學生創新的方法，提高其創新能力。不少教師在教學中總是“牽著學生走”，以自己的思維代替學生的思考。學生由于缺乏機會，創新行為便受到限制。為此，教師要更新觀念，多給學生一點思考時間，交給學生創新的方法。例如：在教學“圓面積”時，根據教材上的提示將圓16等份，拼成一個近似長方形，由長方形面積公式推導出圓的面積公式。至此，教師沒有草草收兵，而是讓學生再想一想：還能拼成已學的什么圖形，學生通過觀察、動腦、操作，又創造性地拼出了三角形、平行四邊形、梯形，共得到4種不同的推導方法。在學生學會一種方法后，繼續探求多種解法，會給學生提供一個創新的情境。多想既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學生的創新意識。如：甲乙兩地相距480千米。一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行52千米，行駛312千米后遇到從乙地開來的一輛汽車，如果乙地開來的汽車每小時行42千米，算一算兩輛車是不是同時開出的。學生大都從時間的角度考慮：如果兩輛車同時開出的，那么兩車從出發到相遇所用的時間應相等。甲地車用的時間是：312÷52＝6（時）；乙地車用的時間是：（480－312）÷42＝4（時）。時間不等說明兩車不是同時開出的。這時教師提示：能否再從其他角度來思考。要求學生一題多解。學生由此又想出了“從路程的角度考慮”“從速度的角度考慮”兩種全新的解題思路，使許多同學從中開擴了思路，拓寬了視野，得到了啟發。

三 鼓勵學生自主探索與合作交流，讓學生的創新思維有充分的空間

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題、探索規律、習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。如：完成下列計算：1＋3＝？1＋3＋5＝？1＋3＋5＋7＝？1＋3＋5＋7＋9＝？根據計算結果、探索規律，教學中，首先應讓學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題、解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索、相互學習，同時，通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

四 在實踐活動中對學生進行創新教育，把培養實踐能力與創新能力結合起來

一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。為此在教學時，應精心設計練習，引導學生善于變異、轉化、引申、縮小等，讓學生在動手操作中發現規律、概括特征、掌握方法，在實踐活動中、在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造。如教學第一冊“有趣的拼搭”時，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此很感興趣。學習小組通過合作、交流拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在進一步的活動中讓學生利用實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西。學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、卡車、坦克、機器人等事物的形狀。這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生創造能力。

總之，在小學數學課堂教學中，對學生進行創新教育，可以通過堅持創設良好的課堂氛圍，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養了學生的創新意識和創造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，把創新能力與實踐能力的培養結合起來，使我們的課堂變得越加春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻

［1］施曉光主編.現代教育思想專題［M］.北京：當代世界出版社，2005

［2］郭瞻予主編.素質教育理論與實踐［M］.北京：當代世界出版社，2001

〔責任編輯：高照〕