談德育課情景教學的原則和運用

卓曼玲

【摘要】提高德育課教學效果，要根據學生的身心特點，充分發揮學生學習的主動性。有目的地掌握情景教學的原則和方法，可以收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】德育課情景教學原則運用

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0179－02

德育課是對學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的重要途徑，是一門人生關懷課程。課程改革要求德育課程要把握“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的原則，從學生身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感。德育課程堅持“以就業為導向，以服務為宗旨，以學生為中心，以能力為本位”的思想，在經濟發展快速、文化思潮交叉豐富的環境中找到了自身的發展方向。經過多年的德育教育教學工作，深入走訪許多醫藥企事業單位、回訪畢業學生，總結個人德育課程教學工作，筆者對情景教學有了清晰、明朗的思考。現就中職德育課情景教學的原則及運用談談個人的看法。

一 情景教學的含義

現代教育學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的認知情景和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，促進智能和心理機能的發展。所謂情景教學，就是一種教師根據教學目標和教學內容，創設特定的教學情景，促進學生參與情景體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生自主探究的新型教學模式。創設良好的情境，不僅使學生學習得更有趣，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，適時、適量地為學生創造各種情景，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中學有所得、學有所獲。

二 情景教學的原則

情景教學讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美與快樂。它架起了一座從直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。學生的學習過程是主動理解信息、加工信息、建構知識的過程。有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到較高的水平。在設計情景教學的過程中，教師要有目的、有意識地靈活運用一些方式方法，就需掌握一些原則。

1．平等原則

情景教學的前提和基礎是價值平等，受教育者與教育者形成平等的個體，作為獨立而完整的個體敞開心扉地參與到情景教學中，與教育者積極地交流。教師應切實地認可并尊重受教育者個體的同等價值，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。教師和學生在知識上是先知和后知的關系，因而教師不應以知識的權威者自居，更不可因此對學生有偏見和歧視。教師在充分尊重學生的個體價值的同時才能認真傾聽學生的聲音，增強互相之間的信任，教師成為學生的良師益友，使良好的師生關系得到營造。

2．互動原則

所謂互動性，是指呈現的教學情景能有效地激發學生的學習動機，使他們對所學的知識本身產生興趣，從而能主動積極地開展對話、交流。好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教學條件有可能會限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人。互動是在教師指導下，在班級環境中通過交往而進行，不僅包含了師生間的交往和學生個體認知性的學習，還應包括生生之間的學習交往。也就是說，課堂教學是學生的認知活動和交往活動的統一。“互動性”的教學情景，是一種能促進學生動態生成的“生成性教學資源”。它盡可能使每個學生對學習內容產生興趣，并各自獨立地進行思考。在此基礎上，通過“表達”和“交流”形成“思維場”，引起“思維碰撞”，激發出更多的“智慧火花”，因而能更好地體現出合作學習的價值，形成以“傾聽”“理解”“反思”“表達”為主要元素的課堂教學。

3．差異原則

在德育課上面對的是很多具有不同獨立思想的學生，他們來自不同的生活環境、有著不同的經歷，因而對事物的認識會因人而異。每個個體都是一個具有不同意識的主體，情景教學是基于不同意識主體之間的心靈碰撞，因而在某種程度上就意味著多元，意味著“生活的多樣性和人類情感的多層次性”，教師傾聽每個學生的聲音，對于正確的給予積極的肯定，對于認識有偏頗的學生更應注意傾聽，了解其思想深處的想法，用正確的理論指引他們，用事實和真理說話，而不是單純地用權威壓制他們，求同存異，使其信服，這樣教育會收到事半功倍的效果。

4．開放原則

開放原則就是能讓課堂的參與者圍繞主題各抒己見、敞開自我、溝通他人、相互理解、相互提升。在活動過程中，學生可以獲得對自我的重新發現和認識，教師在與學生交流的過程中也會使自己的思想得到完善，使自身的某些方面得到改變、某種片面性得到克服，從而使個體的生命狀態和思想觀點不斷豐富、拓展、改善。學生表達出自己的思想，教師可及時地把握學生的思想動態，及時地給予引導，完善學生的認知，真正實現教學相長。

5．生活原則

生活是豐富多彩的，我們接觸的學生是活潑的，情景創設只有符合他們的生理和心理發展規律，才能被他們所接受。一定要了解學生的生活和背景，自己預設的情景要讓學生能夠接受，并產生濃厚的興趣，以此促進學生的學習，只有這樣，才能把學生盡快地引到知識的學習中來。也就是說，只有創設貼近學生生活的情景，才會在課堂教學中收到良好的效果。

三 情景教學的具體運用

1．提出問題，培養思維

古人云：“學貴于思，思源于疑。”疑是啟動思維活動的鑰匙。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情景，是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養思維能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要渠道。而問題的設置應有助于開啟學生的思維，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。在要學習《提高企業經濟效益》前一周，提出以下幾個問題讓學生思考：（1）什么是企業經濟效益？企業經濟效益與成本、利潤、生產規模、生產速度是什么關系？（2）為什么要提高企業經濟效益？（3）怎樣提高企業經濟效益？能不能依靠擴大生產規模？或依靠提高生產速度？讓學生帶著這些問題自主學習教材，訪問公司與企業，給學生提供了一個自我感悟、獨立思考的空間。這樣不僅使學生深刻理解了課文內容，還訓練了他們的思維能力和自主學習的能力。

2．案例教學，提高興趣

案例教學法一直是教學過程中被廣為采用的主要教學方法之一，且效果良好。在教學中，采用內容鮮活的案例，往往能夠起到以點帶面、畫龍點睛的作用。案例為教學服務，教師要緊緊圍繞教學目標和教學要求選擇案例，并盡可能清晰、簡明地向學生展示案例。選擇的案例應具有真實性、針對性和時效性。既能吸引學生的興趣，又能拓寬學生的視野。在采用案例教學時，學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。當討論出現激烈交鋒時，教師要啟發、引導學生去獨立思考，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。而且案例教學不能替代系統的理論學習和講授。就德育課而言，案例隨處可見。

3．貼近生活，提升能力

生活是豐富多彩的，我們每天接觸的學生是潛在的思想寶庫。情景創設只有符合他們的生理和心理發展規律，才能被他們接受，并產生濃厚的興趣且以此促進自身的學習。也就是說，只有創設貼近學生生活的情景，才會在課堂教學中收到良好的效果。如在講“合理消費”這一內容時問：“有哪兩位同學愿意把上個星期的消費情況寫在黑板上和同學們一起分享？”很多同學躍躍欲試，課堂氣氛活躍。一位男同學和一位女同學分別把自己一個星期的零花錢的花費情況寫在黑板上后，全班同學對他們的消費情況展開了激烈討論。這時提出討論問題：“我們應該如何合理消費呢？”這時同學們都暢所欲言，紛紛就應怎樣消費這一話題提出了自己的觀點，教師在學生討論的基礎上，講授并總結歸納了本節課的知識點，學生很容易掌握。由此可見，創設貼近學生實際生活的情景，易激發學生的學習興趣，幫助學生打開心懷，提升學生分析問題和解決問題的能力。

4．視聽結合，傳遞信息

當今社會，是一個以知識爆炸為代表的網絡社會、信息社會。這樣的現實對德育課教學提出了新的挑戰與機遇，同時，也提出了與以往教學模式截然不同的新的要求。在網絡社會、信息社會中，集體性的知識傳遞已不僅僅局限于單純的字面傳播或口口相傳，而代之以視頻、音樂、語音相結合的立體傳遞方式。這種立體傳遞方式的好處在于它能在相對固定的時段內，集中提供大量的音視聽信息，形成一個巨大的“場”，使受眾完全陶醉于預先設定的情景之中，最終被感動、感染、感化，達成既定傳播目的。視聽資料作為人類共有的精神食糧，歷來備受重視。其直接超常規的傳播模式，給人以強大的視覺沖擊，片刻間便在受眾頭腦或心里建立起全息影像。如在講述侵華日軍對我軍民的大屠殺時，若僅僅列舉數字，學生不易感知日軍之殘暴與我國民眾之苦難，就很難達到教學效果。如輔之以大量觸目驚心的駭人照片與視頻，配上悲壯低沉的音樂，附加以教師適時、簡練、精準的短評，學生往往在幾分鐘內就被打動，進而對日軍在華殘暴行為有了深刻認識。因此，教師教學借文字、音樂、視頻等多種教學資源創設情景，做到教學信息的立體傳遞，最大限度上提高德育知識傳遞的效果。

5．設定游戲，增強趣味

課堂氣氛沉悶，教師感到索然無味，學生昏昏欲睡，是目前部分師生對德育課教學的切實感受。克服上課睡覺已成為了部分學生上德育課的第一關。究其原因，在于教學形式單一，不夠活潑。為改變此種現象，可考慮引入教學游戲，增強課堂趣味，進而抓住學生注意力，使學生們在聽講的過程中始終處于“興奮”的狀態。所謂教學游戲，是指在教師組織指導下進行的、以完成一定教學內容為目的的、以游戲為手段的教學活動，是一種寓教育于游戲之中、行之有效的教育形式和方法。已有實踐證明，教師運用教學游戲能克服課堂教學的弱點，創造生動活潑的教學局面，充分調動學生的“三性”，即積極性、主動性、創造性，使學生從被動的受教育者轉變為趣味活動的主動參與者，在游戲這一特殊實踐中學習、掌握和運用知識。

要提高德育課教學效果，教師根據學生身心特點和教育教學目的，充分挖掘德育材料，創設情景，運用多種方式方法，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，就可以更好地提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕