心理學視域下的大學生價值觀教育

蔡敏娟

大學生價值觀教育問題是多學科的研究對象，當前學術界分別從不同的側面、不同角度對大學生價值觀教育進行了有益的探索。本文擬通過從心理學角度研究大學生價值觀形成和發展的原因，來進一步探討大學生價值觀教育的規律及對策。該文以心理學為視角，對影響大學生價值觀形成和教育的心理學因素進行了分析論述，提出了關于大學生價值觀教育的一些心理學思考。

心理學；大學生價值觀教育；啟示

1.大學生價值觀教育

價值觀。價值觀是一種非常復雜的心理現象，它是主體以自己的需要為基礎，對主客體間關系的價值判斷，是關于價值和價值關系一般的、根本的觀點，是人們處理各種價值問題時所持的立場、觀點和態度的總和。

大學生的心理特征及其價值觀教育。大學生一般處在17～25歲之間，按照艾里克森的人格發展階段理論，這一年齡階段的主要任務是解決自我同一性危機，即個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題，如理想、職業、價值觀、人生觀等進行思考和選擇。在這個思考選擇和嘗試過程中充滿了不確定、矛盾、困惑和心理沖突。

他們在進行價值判斷時，表現出明顯的理性，同時又表現出強烈的感情色彩，既有敏銳的觀察力和敢于擔當的勇氣，又表現出對事物認識不全面的偏激。因此，大學生是未成熟的、正在發展的青年，其價值觀呈現出矛盾性、多元性、變化性和不確定性等特點。

大學生價值觀教育（特指學校開展的價值觀教育），是指學校根據社會的要求，有意識的將特定社會的價值觀體系滲透到教育過程中，通過一定方式從內部對大學生進行啟發和引導，使正確價值觀深入其內心，轉化成為他們內在的自覺要求。

2.心理學視野下的價值觀形成及其教育

從個體的價值觀形成來看，價值觀是在需要的驅動下，在自我意識的引導下，在個人和社會的相互作用過程中形成的。一方面個體的價值觀受個體成長的家庭、學校、社會等因素的影響，通過父母、學校、社會，有意識或無意識、正式或非正式、直接或間接的教育，把某種外在的價值觀念內化為自己的價值觀念；與此同時，個體在已形成的價值觀念基礎上，根據自我的需要，不斷選擇、過濾外在的價值觀念，將其整合成自己的價值觀。

大學生價值觀的形成是一個長久且復雜的過程，它受到多種因素的影響，是隨著其知識增長、經驗積累而逐步確立起來的。在其形成和確立過程中，價值觀教育起著舉足輕重的作用。價值觀教育必須經過一個內化的過程，受教育者對于價值觀教育的內容形式，有一個從認知、情感、意志到行為的心理接受過程。因此，深入分析受教育者的心理因素，明確心理學因素對學生價值觀形成的作用，掌握其規律，對于更有效的開展價值觀教育有著至關重要的意義。

3.影響大學生價值觀形成的心理學因素

大學生的個性心理特征。從心理學角度來看，學生的個性心理特征包括學生個體的能力、氣質和性格。它們構成了學生個體心理面貌的獨特性，說明了其心理面貌的差異。能力是順利、有效完成某種活動所必須的心理條件。氣質是表現在心理活動的強度、速度和靈活性等動力特點方面的心理特征。性格則是表現在人對客觀事物的態度，和與這種態度相適應的行為方式上的人格特征。

個體的氣質更多體現了人格的生物屬性，而能力和性格是個體在先天生理基礎上，不斷與外部環境作用過程中形成的心理特征。個體在與外部環境作用過程中，根據個體的心理特征和偏好做出選擇，在選擇的過程中塑造著自己的性格、發展著自己的能力、同時形成著自己的價值觀。

大學生的需要。需要影響著價值觀的形成。需要是個體內部的一種不平衡狀態，表現為個體對內外環境條件的欲求。需要是推動個體活動的動力和源泉。需要的動力使得人們不自覺的根據個體需要選擇對自己有用的價值，剔除無用的信息。這種需要影響著人們價值觀的選擇。不同的個體，在不同時間段，有著不同的、多層次的需要，需要作為一種原始的本能和動力，會引發個體做出不同的價值選擇，形成不同的價值觀。大學生群體有著其特殊的群體需要，每個個體亦有其獨特的個體需要。

大學生的認知心理。認知即人們對客觀事物進行感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維等綜合作用的過程。按照皮亞杰的認知發展理論，認知即主體主動建構認知結構的同化、順應和平衡過程。人們對外界信息的選擇、內化過程即是人們認知結構不斷發展變化的過程，也是其價值觀形成的過程。

大學生的認知心理影響著其價值觀的形成，學生從外部環境中感知到的、接觸到的，最終會通過其認知心理的綜合作用，選擇、剔除、內化，使得學生個體的認知結構不斷發展變化，同時逐步形成學生個體的價值觀。

大學生的情感因素。情感不同于認知過程，它并不是反映活動本身，而是人對反映內容的一種態度體驗。它是人腦對客觀事物與主體需要之間關系的反映。當價值觀教育的內容及形式滿足大學生的主體需要，學生們將產生并體驗到愉快的情緒情感，這種情緒情感將驅使大學生們內在的、自發的接受教育內容，落實行動，并最終內化，形成符合教育者期待的價值觀。相反，當價值觀教育的內容形式無法滿足學生的需要，使其產生了消極的情緒情感，這種情緒情感會驅使學生抵觸教育內容，極大的影響價值觀教育的實際效果。

4.大學生價值觀教育的心理學啟示

把握學生個體心理特征及需要，針對性開展價值觀教育。大學生正處于個性心理及價值觀的形成期，他們思維活躍、勇于實踐創新，同時思想上亦存在偏激、不成熟的現象，每一代大學生群體有著不同的成長背景，其個體亦有不同的家庭背景和成長經歷。因此，細致的分析比較大學生的特征和個體需要，結合其年齡、思維、心理特點來考量價值觀教育的內容、形式，就有著至關重要的意義。

在進行價值觀教育的過程中，應把考量學生的個體心理特征和需要放在首位，結合學生的實際情況來設置課程的內容和形式，通過一定的載體來開展價值觀教育。

順應學生認知心理發展，科學開展價值觀教育。根據認知心理發展的規律，人們接受什么樣的信息刺激和思想熏陶，就會形成什么樣的觀念意識。當代大學生正處于整個社會思想觀念劇烈動蕩的氛圍中，全球化的發展推動著各種文化相互滲透乃至融合。全球化的發展及社會轉型必然導致青年學生價值觀及行為方式的多元化，青年的心理特點決定了其價值觀念的動態性，這在一定程度上加大了思想政治教育工作的難度。

因此，思政教育者必須主動占領思想政治教育的陣地。從學生日常接觸到的內外環境入手，細致把握每個環節，積極構建良好的育人環境，充分發揮環境育人的作用。

注重情感啟迪，多形式開展價值觀教育。根據道德的發展規律，積極品質的內化需要經過認知、情感、行為三個階段，而情感是由認知轉化為行為的關鍵環節。對于大學生進行價值觀教育，必須重視和把握情感教育這個中間環節，才能使價值觀教育真正的深入人心，使學生達到知行統一。

因此，價值觀教育應注重互動式指導，注重與學生間的心靈交流，要關注學生的心理、情緒問題，從情感入手，建立師生間的信任感。特別是針對當前的80后、90后學生，社會變遷使這一代學生更加關注自我價值。對他們開展價值觀教育，要避免空洞說教、限制行為等方式，而要關注其內心需求，重視情感啟迪。要有步驟的、分層次的開展針對性的人生導航活動，疏與導結合，理論灌輸與解決實際問題相結合，使價值觀教育與社會生活接軌，理論聯系實際，增強價值觀教育的實效性。

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