美國實用主義軍事教育訓練文化

陳慧林 史建峰 高燕

實用主義是在美國土壤上生長的一個哲學流派，在美國哲學中一直占有主導地位，甚至被視為美國的半官方哲學。實用主義的根本綱領是：把確定信念作為出發點，把采取行動當作主要手段，把獲得實際效果當作最高目的。這種文化對美軍的軍事教育訓練產生著深遠的影響。

美國；實用主義；軍事教育；訓練文化

【作者簡介】陳慧林：河北省石家莊陸軍指揮學院博士；

史建峰：河北省石家莊陸軍指揮學院博士；

高燕：湖北省武漢市空軍預警學院高教室主任、副教授。

實用主義者英文原名是Pragmatism，源出希臘文，意思即是行為、行動。而實用主義者對行為、行動的解釋，完全貫徹了資產階級利己主義世界觀的精神，即只管行動是否能給個人或集團帶來某種實際的利益和報酬，而不問這種行動是否合乎客觀實際，合乎原則。也就是只管直接的效用、利益，不管是非對錯。有用即是真理，無用即為謬誤。美國的軍事教育訓練領域充斥著實用主義的文化理念，這種文化理念源于實用主義哲學，體現了美國精神的軍事教育訓練理論。

1.實用主義軍事教育訓練文化的主要觀點

美國的實用主義軍事教育訓練文化在軍隊的軍事訓練教育中，隨處可見，但主要的還是體現在以下幾個方面：

一是批判傳統軍事教育訓練理論，反對脫離實際的空洞理論說教，堅持把實用主義作為軍事文化轉型的思維方式，根據社會發展和實戰需要不斷改進傳統的訓練方法。早在上世紀70年代開始，美軍就強調以實戰為標準，提出戰事怎么打，平時就怎么練，要求沒有參戰經歷的人員和部隊部隊在訓練中獲得實戰經驗。在當前的軍事轉型中，美軍又提出按打仗的方式訓練，按訓練的方式打仗。

二是強調訓練即戰斗。在軍事教育訓練中，設立明確的教育訓練目標，建立可靠實用的教育訓練實踐體制。美軍認為軍事訓練的要旨是能夠完成戰爭中需要的任務，所以以任務為導向和牽引。在確定軍事訓練教育的內容的時候，就以作戰任務為導向，制定相應的教育訓練和演習計劃。在信息化社會中，美軍就把信息戰和情報戰等列為其軍事訓練教育的優先科目。此外了，為了能夠完成戰爭中的任務，美軍的軍事教育訓練的標準和強度非常嚴格，許多士兵在戰前的的所進行的訓練教育比實戰還要艱苦。美軍認為在訓練教育中戰斗力的提升比安全更重要，堅決反對為保安全而減低軍事訓練標準。像實戰一樣訓練，是美軍軍事教育訓練的一項基本原則。

三是強調以學員為中心。批評軍事教育訓練的重心在教科書上，認為培訓的對象才是教育訓練的中心，如同地球圍繞著太陽旋轉一樣，教官的作用在于根據學生的特點和需要來組織和指導學員的活動。這種觀點認為教育訓練過程是共同參與，合作完成的過程，主張平等。例如杜威提出，“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都是作為平等者和學者來參與的。”也即是說，實用主義教育訓練在強調學員為中心的同時，也主張建立一種民主平等的關系。

四是注重灌輸實用性和功利性的思想。美軍的思想教育主要特點之一就是講求實用、追求功效、追逐功利和利益。這種思想觀念在美軍的思想教育中隨處可見。在領導任職教育和基層官兵的性格教育的方面都體現出了這種實用主義，功效主義和功利主義的特征。強調國家利益至上，宣傳只要是對美國國家有利地就應該去毫不猶豫，不惜一切代價去爭取。

2.實用主義軍事教育訓練文化對美軍發展的影響

實用主義對美軍影響是深遠的，越南戰爭后，美軍三次掀起教育訓練改革高潮，三次改革都深深烙上實用主義的印記。經過三次改革，美軍更加重視教育訓練效果的評價。

一是逐漸使美軍具備更明確的教育訓練目標。1996年，美軍參聯會提出主宰機動、精確打擊、全維防護、聚集后勤等四大聯合作戰概念，對教育訓練目標也提出了相應的新要求。1997年10月，美軍頒布《2000年聯合訓練總體計劃》，規定新的訓練要以聯合作戰理論為依據，力求通過以需求為基礎的聯合訓練，使武裝部隊逐步成為靈活的一體化聯合部隊，以便在戰爭和非戰爭軍事行動中完成多國的、聯合的和跨機構（指與聯合行動相關的政府各部、局）的任務。2002年3月和2003年6月，美國國防部先后頒布《訓練轉型戰略計劃》、《訓練轉型實施計劃》，確立了與戰略目標相關的近期、中期、遠期教育訓練目標。它們指出：要實現全面系統的聯合訓練，并與戰備評估相掛鉤，要建立虛擬網絡化訓練與演習戰場環境，通過近似實戰的模擬訓練使軍人具有知識優勢和很強的適應能力；要改進采購和其他保障程序，明確訓練系統和采購、后勤、人員、指揮、控制之間的關系，確保這些和程序與系統的統一有序。

二是逐漸使美軍更加重視以人為本的模擬訓練。計算機模擬技術的發展，為教育訓練提供了逼真而低廉的手段。20世紀90年代，美軍開始全面推廣計算機模擬教育訓練，成立專門負責研制、開發、管理模擬教育訓練系統和器材，以及支持美軍模擬教育訓練的執行部門——國家模擬訓練中心。它的成立有力地推動美軍計算機模擬教育訓練的廣泛開展，引發了美軍教育訓練觀念、教育訓練理論、教育訓練手段、教育訓練方式，以及教育訓練內容等一系列深刻變革。

三是逐漸使美軍根據實際效果整合教育訓練資源。為了最大限度地發揮軍事教育訓練的效益，美軍重視對資源進行整合。（1）在人力資源方面，軍事院校教官與部隊指揮員定期流動、軍兵種軍官相互交流，促進院校教育和部隊訓練的整體發展。（2）在信息資源方面，利用網絡平臺實現不同軍兵種部隊、院校以及相關區域的信息資源共享，院校、科研機構與部隊在作戰理論、訓練方法、管理實踐等方面進行廣泛的信息交流，提高信息資源的利用率。（3）在教育訓練保障資源方面，采取集約化保障的方式，根據不同地理條件，建立適應不同訓練要求的基地，各部隊按需求到相關基地輪訓，有效地避免重復建設和資源浪費。（4）在民用資源方面，依托地方教育力量培養軍事人才，既節約經費，又解決軍隊在某些技術領域進行專門培訓的困難。軍官的研究生教育，堅持以地方院校為依托，每年選派部分優秀軍官離職帶薪到地方院校學習進修或攻讀學位。（5）在利用國外軍隊資源方面，互派軍事學者、參觀訪問、留學考察、學術研討，在外軍基地訓練、舉行軍事演習，加速同外國軍隊的交流以效果為導向的教育訓練體制制度。

綜上所述，實用主義教育訓練文化就是把實證主義功利化，強調“生活”、“行動”和“效果”，它把“經驗”和“實在”歸結為“行動的效果”，把“知識”歸結為“行動的工具”，把“真理”歸結為“有用”、“效用”、或“行動的成功”。實用主義文化影響下的美軍軍事教育訓練將更強調目標和效果的結合，影響美軍未來的發展改革方向。

[1]趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選.第120頁.華東師范大學出版社，1981

[2]阿瑟·G·沃思.作為教育家的杜威——他的教育工作的設計（1894—1904），1966

[3]高翔主編.美軍軍事訓練轉型.藍天出版社，2011