論教育技術定義的演變

李京杰

[摘 要]教育技術的定義問題一直是業界討論的焦點。從教育技術的研究領域和研究方法的角度來分析教育技術定義的發展問題，得出結論：教育技術定義變化的根本原因不是其定義影響著教育技術研究領域和研究方法的變化，而是教育技術研究領域和研究方法影響著教育技術的定義變化。

[關鍵詞]教育技術 定義

[中圖分類號] G40—02[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0032—02

一、 教育技術定義的演變

教育技術定義的發展一直沒有停止它的步伐，有AECT1963，1972，1977，1994，2004定義以及我國南國農、李克東、蕭樹姿定義等等。有很多文章已經有過詳細的介紹，本文不再一一列舉。縱觀教育技術各種定義，要數教育技術1994定義對我國的教育技術影響巨大。“1994定義的引進，方便了中國的電化教育與歐美等西方發達國家教育技術的交流和融合，更重要的是加速了中國的電化教育向現代教育理論的過渡和學科建設的成熟”。[1]AECT1994定義：教學技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。[2]1994定義指出教育技術的研究對象和領域是學習過程和學習資源，教學技術的任務是要做設計、開發、利用、管理和評價等方面的工作。在1994定義中“教學”的范圍明顯要比“教育”要小很多，教育技術不會僅局限于對教學范圍的研究，此外1994定義也沒有指出對教育技術的本質究竟是什么。

隨著理論與實踐的發展，AECT2004定義也引起了廣泛的關注。在教育技術學界有相關文章將教育技術2004定義與1994定義做了對比。2004定義的內容是：“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”[3]它將教育技術的研究范圍擴展到績效領域，首次提出實踐要符合“道德”的要求。2004定義還將教育技術的研究范圍由教學領域擴展到企業績效領域；對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對“適當的技術過程和資源”的研究，突出了專業特色和工作重點。教育技術2004定義相對1994定義可以說是一個很大的進步，但是2004定義仍然沒有解釋到底什么才是教育技術的本質。教育技術的定義還將不斷更新，正如后來影響較大的2005定義等。作為一門發展不成熟的學科，其定義不會一成不變，定義只是教育技術學發展到一定階段性的概況提煉。

二、教育技術研究領域對教育技術定義發展的影響

縱觀教育技術1963定義到2005定義無非是從教育技術的研究對象、研究目的、研究領域等幾個方面來對教育技術下定義。教育技術定義的演變是隨著該領域發展而進行的，所以在談論什么是教育技術的定義的時候，不妨先來看看教育技術研究什么。

在我國，由于特定的歷史原因，教育技術界專家大部分是“電教出身”，自然較關注學校范圍的教學設計。但自從1995年張祖忻把績效技術的思想介紹到國內教育技術領域以后，當前的教學設計人員的工作范圍逐步從學校教學向社會教育、企業培訓等領域滲透。正如西爾斯等在1994年《教學技術：領域的定義和范疇》中指出：“也許教學技術最深刻的變革之一是它典型實踐的范圍得到拓展。雖然教學技術領域開始于中小學教育，但以后受到軍事訓練、成人教育和高等教育的影響，目前其大量活動是在私營部門的員工培訓方面展開的。因此，在當前情況下，對有關組織變革、績效改進及投資效益等問題的重視程度不斷增長。”[5]在國內許多教育技術專業的課程有了相應的改變，如北大的教育技術學的核心課程為：《學習設計》、《績效改進》、《數字化學習》、《人力資源開發》、《企業大學》等，這些都標志著教育技術學科研究領域不再局限于課堂。

教育技術是交叉學科，隨著教育技術的發展，它涉及的領域一定會不斷地交叉向其他學科，目前很多教育技術學相關的學術期刊載有借鑒別的學科的理論來解釋教育技術學領域中的文章，這是教育技術學科生命力的一種體現，由于其理論基礎廣泛交叉領域跨度較大，其發展的過程中必然會聯系到其他領域。那么，原有的1994定義便不再能概括教育技術的定義了，因為教育技術的研究范圍突破了原有的“學習過程和學習資源”，一切“適當的技術性的過程和資源”都是教育技術的研究領域，而教育技術的目的不僅包含促進學習，也包含了促進績效的提高。

三、教育技術研究方法對教育技術定義的影響

目前教育技術作為教育學的二級學科，其研究方法與教育學研究方法有著嚴重的“基因遺傳”現象，沒有獨創性也沒有統一的劃分標準。那么，教育技術作為一個獨立的學科，其研究方法的選擇沒有自身的特色勢必導致教育技術目前的尷尬局面。教育技術學人才培養方向一定程度上制約了研究內容，研究內容很大程度上決定著研究的性質，而研究方法的選擇在具體的學術研究上影響著研究的性質。教育技術學目前的研究成果大都實用性不強，研究結論批判的問題太多，解決的問題太少；設計的方案太多，實施運用得太少。教育技術的研究成果主要分為兩類：一是用于指導實踐的理論研究。二是促進實踐效果的應用研究。研究成果則間接地影響了教育技術的研究目的。因此教育技術的研究方法不應是封閉的某幾種，研究成果不應偏向于 “理論研究”或“實踐研究”其中的某一方面，這也影響了對于教育技術的定義，正如2004定義中提出的：教育技術是“促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”，說明教育技術強調的是重視“理論與實踐的過程”。

四、教育技術定義必將有個統一的說法

隨著教育技術在不斷向前發展，教育技術將會涉及越來越多的領域。教育技術是一個新興的跨學科的專業，如果要真正成為一門學科，教育技術學科就必須形成自己的理論體系，有自己學科獨特的貢獻。而要做到這一點，無論是基礎研究還是應用研究，都必須不斷創新，找到獨立于其他學科的特色，才能適應發展的需求，提高教育技術人才的競爭力。

在創新中，教育技術的定義也在不斷發展變化，但學科發展成熟時，教育技術的定義也必將得到統一。教育技術研究的內容要始終圍繞教育技術的主題，而這個主題就是不論教育技術研究在哪個領域滲透，不管借鑒哪一種理論或研究方法，教育技術始終是為了促進“教育和績效提高”，這樣教育技術才能在發展中找到一個統一的目標和綱領。

[參考文獻]

[1] 張小紅.美國AECT94教育技術定義給中國電化教育帶來了什么[J].中國電化教育，2004，（5）.

[2] 何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3][4] AECT94定義與2004定義比較[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/18412.htm.

[5] 上海師范大學教育技術系.“教育技術領域新界定”的再解讀——對AECT05教育技術定義的理解和思考[J].電化教育研究，2005，（1）.

[責任編輯：鐘嵐]