淺析農科大學生厭學物理的主要原因

郭守月　穆姝慧　袁興紅　周倩　李滿蘭　錢良存

[摘 要]當代大學生厭學的校外原因主要表現在中國人傳統思維習慣、中小學的應試教育、極端（優越和貧困）的家庭條件以及就業管理層的腐敗等方面；而農科大學生厭學物理的校內原因主要有：少數的相關領導與專業課老師對大學物理有偏見、教學內容陳舊、教學方法和手段落后、陳舊的物理實驗設備和物理試驗內容多數與理論課無明顯的關聯等。

[關鍵詞]厭學現象 農科大學生 大學物理學

[中圖分類號] G654[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0099—02

當代大學生厭學是高校普遍存在的一種現象。它嚴重地影響到人才培養質量和素質教育的推進。在當今世界各國人才競爭日趨激烈的形勢下，探索當代大學生的厭學成因，反思我們的教育，采用切實可行的防治措施，無疑具有十分重要的現實意義和久遠的歷史意義。

一、高等教育發展的核心任務及當代大學生學情現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。而我國大學教育教學的現狀如何呢？國務院總理溫家寶說：“我們這些年，甚至建國以來培養的人才，尤其是杰出人才，確實不能滿足國家的需要，還不能說在世界上占到應有的地位。”據調查，當代在校大學生普遍存在人生目標渺茫，學習動力不足的現象，甚至部分大學生自私自利、目光短淺。這就直接導致其中的相當一部分大學生學習成績不理想、素質教育不達標。因此，分析研究當代大學生厭學的主要根源，可為各級政府部門、教育主管部門、各級學校以及學生家長采取（或制訂）積極的應對措施提供參考依據。

二、當代大學生厭學的（大學）校外原因

導致當代大學生厭學的因素是極其錯綜復雜的。[1]筆者認為，中國人傳統的思維習慣（或教育思想）、學生所處的家庭、（中小學）學校校園環境以及畢業后的就業現狀等大學校園之外的因素是導致當代大學生厭學的基本原因。

（一）傳統思維習慣導致了大學生對學習目標的依賴

中國人受古代科舉考試、“學而優則仕”等傳統教育思想的影響根深蒂固， 中小學學生就表現出非常典型的對教育目標的依賴。在高中階段，教育部為學生們制訂了一個明確的目標——考大學。凡有上進心的學生，都會為考大學而努力學習；稍有遠見一點的家庭，都會使出渾身解數為孩子創造較好的學習條件；而中學老師也為能有更多的學生被大學錄取而齊心協力。因此，在高考面前，學生、老師和家長可謂是煞費苦心，齊心合力。

中學生考上大學以后，明確的目標完成了。沒有人再為大學生設定統一的像高考那樣的既定目標，各種目標的設定與實現必須依賴于大學生個體的感悟和摸索。其中部分大學生較有悟性，會因地制宜地為自己制訂正確的目標，并能持之以恒的為之奮斗。但是對于那些具有嚴重目標依賴性的大學生來說，就面臨著目標缺失的困惑與迷茫。這就是很多學生在進入大學校門以后的表現與中學（奮斗精神）相差甚遠的主要原因之一。

（二）中小學的應試教育是大學生厭學的源頭

中國中小學生學習負擔之重是世界公認的。教育與考試關系本末倒置的教育考試制度對學生們生理、心理的折磨和摧殘是強制性的、痛苦的。由于學校及家長抓學習侵占了學生自由發展的時間和精力，從小學到高中畢業，學生漸漸地喪失了自己的個性、思想、人格和興趣，變成了一個被動接受知識的容器和應付考試的機器。進入大學之后，他們擺脫了家長及老師的束縛，從被動接受知識的容器和應付考試的機器變成了想干什么就干什么的自由人，在不愁沒工作、不愁沒錢花、不為將來前途擔憂的思想支配下很快地走向了另一個極端。

（三）貧困自卑也是大學生追求遠大目標的殺手

部分貧困學生上中學期間抱著知識改變命運的希望而能持之以恒的努力，成績一直很優異，并沒有感到多大的壓力。

由于中學時期成長于特殊的環境中，他們大多具有強烈的自尊心。當他們進入大學后，首先發現自己跟其他同學相比，在世界觀、價值觀、適應能力，特別是物質生活水平等方面存在著巨大差距。這些對貧困新生的心理產生了相當大的沖擊，使其心理變得異常的敏感和脆弱，從而產生嚴重的自卑心理，使他們變得孤僻和冷漠。其次，面對每年高額的學費和生活費，加上周圍同學的炫富和相互攀比，貧困生不僅有經濟上的壓力更有心理上的焦慮。他們抱著通過上大學改變命運的希望來到學校，卻往往因為一時無法擺脫眼前的困擾而焦慮不安。嚴重者發展成抑郁，心理逆反，變得消極和自暴自棄。

（四）就業管理層的腐敗對大學生也有不可忽視的負面影響[2]

對多數大一、大二的學生來說，社會不良現象對他們的影響還沒有凸顯出來。到了大三以后，學生不得不考慮畢業后面臨的生存、未來的發展、就業等問題。對貧困生來說還有畢業之后的學費償還以及資助家里等問題。大學畢業生最為關注的是求職，而現實社會中，大學生的就業不僅僅是學生之間綜合素質的公開競爭，也是家庭之間“比爹拼媽”的較量。具有較強社會關系的畢業生無疑在競爭中具有得天獨厚的優勢，而家庭既無錢送禮、“上面也沒人”、個人素質也不拔尖的學生只能望工作職位而興嘆，產生迷茫恐懼的心理。部分大學生由此感到前途暗淡，心灰意冷，失去了他們應有的學習動力，長期處于只求考試能過的“疲軟”狀態。

三、農科大學生厭學物理的校內原因

物理學作為一切自然科學的基礎和帶頭學科，它對現代農業科學的發展所起的巨大作用是顯而易見的，尤其是電、磁、聲、光、熱、核等物理學新技術與農業的結合直接推動了物理農業的產生。這就要求從事農業研究的科技工作者必須具備較高的物理學素養。而長期以來，在高等農業院校進行農業科技人才培養時，大學物理學并未得到應有的重視，導致很多的農業科技工作者物理素質不高，科學研究水平較低。產生這種“短板效應”的原因是多方面的，除以上提到的一般（大學校外）原因之外，從高等農業院校大學物理教育教學的角度來分析，主要表現為以下四點：[3][4]

第一，少數的相關領導與專業課老師對這門課有偏見，認為學或者不學大學物理與以后的專業發展關系不大。其直接后果是教學學時越減越少，內容難度也越來越低，甚至出現取消大學物理學科的聲音，這對學生產生不小的負面影響。

第二，教學內容陳舊，近現代物理的內容偏少，導致學生所學的內容與當今工程技術的發展不相協調；教學內容與學生的專業需求沒有緊密聯系起來，很多學生看不到物理知識在所學專業以及在以后工作中的必要性，認識不到物理學有助于專業發展的現實意義和潛在作用。

第三，教學方法和手段落后、單調，難以激發學生學習大學物理的興趣。

第四，物理實驗設備陳舊，試驗內容多數與所學物理理論課以及專業課無明顯的聯系，學生感到晦澀難懂，枯燥無味，做實驗時依賴老師，敷衍了事。

由以上分析可見，當代農林院校大學生厭學物理是由大學校外與校內的因素共同導致的。作為高等教育主管部門和教育工作者，應對大學生進行厭學情況調查，針對大學生學習目的、動機、態度和方法上存在的主要問題，加大教育教學模式改革的力度，盡快消除大學生厭學情緒，激發大學生學習的積極性和主動性，進而提升高等教育教學質量，為社會培養更多的合格人才。

[參考文獻]

[1] 李靜，何琦.大學生厭學現象的調查與分析——以2003年對蘭州大學的調查為例[J].蘭州大學學報（社會科學版），2005，（1）：126—131.

[2] 張林昌.談談就業腐敗[J].中共太原市委黨校學報，2011，（2）：38—39.

[3] 郭守月，袁興紅，穆姝慧等.基于學習動機誘發的農科大學物理教育模式探索[J].高等農業教育，2011，（8）：63—65.

[4] 洪煒寧.高等農業院校農科物理教學方法的改革[J].高等農業教育，1999，（8）：51—52.

[5] 龍臥云.農科大學物理教學改革與探索[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，（1）：38—40.

[6] 劉秀艷.大學生隱性逃課現象分析[J].大學教育，2012，（6）：37.

[7] 王國雄.我國高校道德教育之有效性探索[J].大學教育，2012，（6）：60.

[責任編輯：陳明]