語文學科教學論課堂教學方法的創新研究

鈕緒純

[摘 要]師范專業課程設置，應致力于學生適應基礎教育新課改的教學能力，應有利于學生未來的發展，教學應突出專業技能與實踐環節。語文學科教學論課程是漢語言文學師范專業的一門必修課，也是最具師范特色的課程，目的是讓學生掌握先進的教育理論，堅定語文教育的理想，成為合格的適應新教育形勢的中學語文教師、成為開發研究語文課程的專家。在課堂上培養學生從教技能是課程教學的重要目的。它的終極目標就是“全面提高學生的語文素養”。

[關鍵詞]語文學科教學論 課堂教學 實踐訓練 從教能力

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 2095—3437（2012）09—0101—02

基礎教育課程改革對師范院校教師培養及其課程設置提出了新的要求、新的挑戰，對師范教育的教學也提供了更大的空間。長期以來，師范院校課程設置存在著教育專業課程比重太低、學科教學法課程及其教育實習不被重視、學科專業課程設置單一、狹窄、缺乏必要的教育科學研究知識的學習等問題，必須采取相應的對策。教師教育改革和發展的主要任務就是要以教師素質為導向、以教育教學能力為本位，著力培養應用型人才，培養適應基礎教育改革和發展的合格教師。對教師教育人才的培養目標，需要我們從課程目標教學方法、應用型人才培養等方面進行探索與實踐。

一、明確教師培養目標和目的

胡錦濤總書記在清華百年校慶上對高校辦學的目標提出了四點希望：必須大力提高人才培養；大力增強科學研究能力；大力服務經濟社會發展；大力推進文化傳承創新；其中人才培養是其根本任務。[1]

基礎教育改革的深入發展，把師范教育推到歷史的前沿。師范專業的課程教學必須積極應對，關注學生的全面發展，加強對學生從教技能的培養和訓練，使學生在職前教育中學到先進的理論知識和扎實的實踐技能。近年來，由于國家分配制度的改革，高等學校的擴招，高校中文師范專業畢業生的就業方向趨于多元化。這使得高校中文師范專業的技能性訓練淡化。因此，堅定師范專業的培養目標、改進教學方法，構建適應社會發展和素質教育需要的新型人才培養模式，就成為語文學科教學論這一課程教育教學改革的必然要求。師范教育的目的就是培養合格的人民教師。

二、如何培養應用型人才

（一）建立課程體系，切實展開課程改革

培養“教師 ”這個目標確立之后，須通過科學的課程設置來實現。以中文專業師范方向的課程為例，學生學習的課程主要有四大塊：語言學科，文章學科（文學史課程），文藝理論學科，教育學科。最能體現師范學科特點的包括“語文學科教學論” 在內的教育學科的課程。同時，教師教育、目標培養、教師專業發展也重點體現在這一學科上。從教師專業化的角度出發，從學生就業渠道上看，語文學科論的課程位置、作用顯得尤為重要。學生從業時需要的知識，即語文知識、教學實踐技能、語文教育方法、課堂技能等綜合性知識與學生實踐教學緊密相連?？梢?，建立科學的課程體系十分必要。

（二）處理好理論教學與實踐教學的關系

理論教學為實踐教學服務，語文教學論課程既要重視理論的研究又要培養學生的教學技能，讓學生理解語文教學原理，初步掌握語文教學的藝術，培養學生的探究意識和研究能力。作為漢語言文學師范專業的必修課，語文教學論課程不能僅僅停留在方法上。學生在課堂上系統學習和掌握的語文教育基本理論，從事中小學語文教育工作必備的教育基礎理論知識，都是一種間接的知識。若要把這些所學知識應用于中小學教育的實踐活動中，需要進行專業的技能訓練，這樣才能將理論與實踐有效地結合。

（三）明確實踐教學目標，豐富實踐教學內容、方式和途徑，增加實踐學時，提高學生動手能力

如何教好學科教學論課程，有效提高教學質量，直接關系到師范生的未來教師專業素質。由于多方面的原因，當前的教學論教學一般都是采用講授法進行純理論的傳授，聯系中小學語文課程的實際內容很少，缺乏主動參與活動而獲得的教學技能。授課教師只重視學生理論知識的學習而忽視學生教學能力的訓練。可見，重視理論教學與技能訓練，在課堂教學中給學生實踐的機會，對學生將來的發展有重要作用。

三、創新實踐教學手段，發展學生教學能力

語文教學論是一門綜合性應用理論課程，是培養中小學語文教師的重要專業必修課。它的價值一度受到教學界、學術界的肯定。但有人認為，就目前學生就業的不確定性而言，很多學生將來不會選擇教師這一職業。另外，也有人認為，只要是接受過良好的基礎教育的大學生都能勝任語文教學工作，在大學開設這一課程沒有必要。實際上這門課程就是學生“熟悉的陌生人”，因為“熟悉”，對課程內容就沒有新鮮感；因為“陌生”，就缺乏新的刺激，在課堂教學中難以使學生產生學習興趣。課程理論的講授，既沒有曲折的故事情節，又沒有感人的藝術形象，與文學課相比，似乎更枯燥、單調。如果我們的課程教學重理論而輕實踐，忽略學生的情感和態度，忽視學生的能力提高，不僅課程難教，而且也不受學生歡迎。要改變這一現狀，可從以下幾方面入手。

第一，教與思結合， 學科教學論課堂緊緊圍繞培養學生從教能力這一目標開展。教師教育人才培養目標、學科本身的性質、學生能力形成的發展規律決定了這門課程有著明顯的技能性。教學中教師要充分關注學生已有的知識和經驗，重視學生獨特的體驗，盡量使學生參與到教學環節之中，變被動聽講為主動思索的互動模式。可以在課堂中播放優質課視頻，讓學生進行點評，利用微格教室模擬上課，進行自評找出差距，總結經驗 。

第二，講與練結合，鍛煉職前教師在實際情境中的解決問題能力和決策能力，引導學生對這些特殊情境進行討論。以學生積極參與為特征，強調師生對多種案例的共同探討。用實踐教學理念指導教學，重視學以致用。以教師為主導，以訓練為主線，通過多種活動的開展，提高教學技能水平。如：開展三字一話比賽、課堂教學技能大賽、朗誦比賽、演講比賽等；要求學生寫教材分析，背誦教材中經典的名篇；觀摩課堂實錄，記錄聽課過程和具體環節的分析，聽課評課，進行案例分析；撰寫詳細教案，并說明設計原理；搜集整理語文特級教師或者身邊成功語文教師的成長事跡，撰寫語文教育論文等。

第三，課堂前五分鐘進行口語帶版書訓練。 受應試教育的影響，學生在中學階段只重視學習成績的提高，忽略了語文能力的鍛煉，導致現在許多大學生寫不好字，不會寫毛筆字，不會握筆，寫字不講姿勢和要領。實踐證明，一個合格的中小學語文教師，必須具備良好的語言表達能力、“三筆字”的書寫能力。因此，利用每節課的前五分鐘時間，讓學生到講臺上訓練，選擇具有知識性、教育性的話題進行“口語帶版書訓練”，既有演講內容，又有板書的呈現。經過一段時間的訓練，多數學生能夠初步適應課堂教學情景，教態自然。通過這種訓練，學生的口頭語言表達能力得到很大提高，同時也練出了規范的粉筆字。 另外，關注中小學校的教育活動，一有機會就帶領學生參加當地的語文教研活動，進行基礎教育的調查研究，為學生提供校外學習資源。把教育見習分散到每個學期，針對整體試講環節，采取分段進行訓練，從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手，在整體備課的基礎上分步驟講課，這樣，既使學生熟悉了環節，又降低了難度。

第四，結合相應課程開展語文活動課，培養學生的語文教學能力。《學記》說：“大學之教也，時。教必有正業，退息必有居學。”[2] 語文課堂教學與課外活動之間是相互依存、相互促進的，有效的課外活動是課內學習的繼續和補充。而僅靠單一學科的教學是不夠的，高校文科專業課程聯系非常緊密。必須整合專業課程，開展豐富多彩的學科興趣活動。除語文教學技能訓練外，還可以結合《應用寫作》課寫語文案例評析；結合《人文社會科學研究方法》課寫語文課堂研究論文、讀名著心得；結合《現代漢語》課進行成語接力賽；找街上的錯別字，對報紙病句進行曝光；結合《職業技能教育見習》活動，設計廣告語；撰寫職業規劃書等，這些活動能培養學生強烈的語文意識，增長語文知識。

“語文教育是與經學、文學、歷史、倫理等多種教育糅為一體的。”[3]《語文課程標準》提出了要“全面提高學生的語文素養”這一基本理念?！皩W科教育學不僅要研究學科的教學理論問題，而且要從教育學的基本原理出發，從培養人的高度來討論學科教育的問題。它不僅要揭示學科教育的教學規律，還要揭示學科教學培養人的規律?！盵4]語文學科教學論課程要立足大課程的視角，建構開放的教學內容，采取靈活的教學方法，開展形式多樣的教學活動，提高在校學生的綜合能力和語文教學研究能力，著力提高學生語文素養，使其更好地掌握探索語文教育的規律，學到先進的教學方法用以指導語文教學實踐，為其將來從事語文教學和研究工作打下堅實基礎。

[參考文獻]

[1] 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011—04—25.

[2] 高時良.學記評注[M].人民教育出版社，1982.

[3] 張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007.

[4] 韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

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