以“學生”為根本，用“和諧”來教學

吳記芝

摘要： “學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個頭腦，而是師生之間進行心靈的交流。”[1]當今課堂教學改革，要求我們以學生為主體，而不應是教師的“一言堂”；當今課堂教學，要求師生和諧互動，而不是機械“填鴨”。以學生為本、和諧互動，師生之間才能情感相通、親密無間、心理相容，進而學生才會對教師的關懷、體貼產生親切感，才能“親其師，信其道”[2]

關鍵詞： 科學發展觀以學生為本和諧理念

目前，我校教師間積極開展了“科學發展觀大學習、大討論”活動。通過這次活動，我深刻地感悟到：科學發展觀同樣適用于學校，對我們做好各項工作，尤其是教學工作，具有非常重要的意義。

科學發展觀，需要每個人去落實；只有每一個人都參與到其中去，才能夠最終實現科學發展觀的目標。作為一名普通的教師，怎樣以科學發展觀為指導做好本職工作，我覺得首先要做到以下幾個方面：

一、認識科學發展觀的內涵

科學發展觀堅持以人為本，要求全面、協調、可持續地促進經濟社會和人的全面發展。科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本。[3]

堅持以人為本，堅持促進人的全面發展，是我國社會主義社會發展的目標。社會的全面進步與人的全面發展是一致的。當前，我們要在物質文明和精神文明不斷發展的基礎上，積極為人的全面發展創造條件。

二、把握教學領域科學發展觀的本質：以學生為本

以人為本是科學發展觀的核心和本質，全面、協調、可持續發展是其基本內容，也就是做任何一件事都要達到體現人的生命尊嚴，滿足人的生活愿望的目的，營造一個和諧、健康，積極向上的社會氛圍。因此在學校工作中，一切應該以學生為本，構建寬松、民主、和諧的校園環境。作為教師，我們要確立正確的學生觀，確信學生的學習潛力，尊重學生人格，承認學生在學習中的主體地位，把和諧理念滲透到自己的教學中去，營造一個平等、互動、和諧的課堂氛圍。

例如在一次全市技工類學校公開課中，筆者在小說《項鏈》第二課時教學中，第一環節以話劇“我夢想著……”復習導入，第二環節分組選牌，撲克牌A、K、Q、J分別代表小說的一個情節，小組討論主人公瑪蒂爾德的心理和性格特征，第三環節要求學生就“我們應該如何看待瑪蒂爾德”這個問題談自己的看法，引導學生自由辯論，最后環節以話劇形式續接小說結尾，結合現實，談人生感慨。課堂全程以學生為主體，筆者充當了“主持人”的角色，適時加以誘導，讓學生在課堂“舞臺”上盡情地秀出自我，課堂氣氛空前活躍。學生在“舞臺”上展示自己，鍛煉了膽量，鍛煉了表達能力，同時學習了課本知識，體會了作者在小說中的人生感悟。至此，課堂教學收到了顯著效果。

三、運用和諧理念教學

在倡導科學發展觀的浪潮中，教學領域內以學生為本、尊重學生的學習主導地位、和諧理念教學已是大勢所趨。[4]那如何把和諧理念滲透到教學中去呢？以下從教態要和諧與教學情境設置要和諧兩個方面進行探討。

（一）教態要和諧

所謂教態和諧，就是教師要熱愛教學事業、熱愛學生，善于調控自己的情緒，有良好的教學心境、教學方法，使教學雙方的情緒和諧。

首先，教師要有一顆愛生之心。“沒有愛就沒有教育。”[5]一個教師如果不愛自己的工作，不愛自己的教育對象學生，就不可能嚴于律己，也不可能全身心地投入到教育事業中去，用自己的真情去感染學生，以贏得學生的愛戴，因此具有一顆愛心是實施和諧教學的前提。

其次，教師必須有良好的教學心境。教師要善于調控自己的情緒。教師要做到沒有脾氣，那是一種很高的境界。但平時要時時注意自己的情緒和面對學生時的表情。在課堂教學中教師必須保持飽滿、振奮、愉悅的精神面貌，用滿腔的工作熱情來感染學生。筆者在教學中很注重這一點。人在生活中，時時會有不如意的事情發生，如身體不適，家中發生矛盾，工作上不順利等多種原因，導致心情不好，但不管如何都能做到不把個人不良的情緒帶入課堂。上課時總能以飽滿的感情步入課堂，舉手投足之間處處有神奇的感召力，時時給學生以誠懇、信任、鼓勵的目光。增強師生之間的情感交流，形成和諧的課堂教學氣氛，提高教學效率。

再次，教學方法要和諧：

1.教師要扮演一個“平等中的首席”的角色。

在教學中教師放下架子，以平等的態度，民主的意識，努力使自己成為學生心中的朋友。以學生的學習合作者、促進者的姿態出現在課堂中，筆者在語文課堂教學中經常嘗試運用“對話教學”，時下“對話”是教學法中使用頻率較高的詞匯之一。克林伯格曾提出：“所有的教學，進行著最廣義的‘對話。”所謂“對話教學”是一種強調教師與學生的對話或相互作用來達到學生自主學習和自由發展的教學，是師生基于相互平等、信任和尊重的基礎上，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的方式。新課標中要求教師與學生“對話”，對學生坦誠相待，與學生溝通交流，讓學生在課堂里保持心情愉快。讓他們的思維空前活躍，自己去發現問題、分析問題、解決問題，從而促進師生的情感交流，課堂氛圍的和諧。

2.教法民主，創設課堂民主和諧氛圍。

運用民主和諧的教法，來啟發學生主動、積極思考。筆者努力學習有些優秀教師好的教學方法。例如課堂上實施“兩歡迎、三允許的規定。”即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。日結月累就營造了一種民主和諧的課堂教學氛圍。

例如，在小說《項鏈》教學第三環節中，要求學生就“我們應該如何看待瑪蒂爾德”這個問題談自己的看法，或諷刺，或同情，或肯定，或同情大于諷刺，或諷刺大于同情等等，引導學生結合現實生活中人們的生活方式以及他（她）們的夢想，尤其是結合自己身邊的同齡人——技工類學校的少男少女們的夢想和他（她）們的價值觀、消費觀、愛情觀，激勵學生暢所欲言、自由辯論，仁者見仁，智者見智。

（二）設置和諧的教學情景

學生對學科的學習態度和情感，在很大的程度上決定于教師的教學情景的設置。為了使語文教學每個環節都充滿和諧、生機、活力，筆者根據語文學科的特點，精心設置教學情景，讓學生的主體作用與教師的主導作用得到最充分的發揮，形成和諧的課堂教學氛圍。

1.精心設置師生和諧共振的創造型課堂結構。

例如課堂開頭五分鐘，學生剛經過課間休息，注意力一下子很難集中，可安排學生口語訓練。內容有：即興演講、成語故事、習作展示、美文欣賞等。方法是：學生按學號輪流排序，上課鈴一響，輪到的學生就走到講臺前開始表演，每節課一人，事先準備，內容自定。然后讓其他學生進行簡單點評，點評以找優點為主。這樣不但培養了學生的口頭表達能力，激發了學生的學習興趣，還調節了課堂氣氛，讓學生很快進入狀態，自然和諧地過渡到學習新課。

2.精心設置與課文內容有關的情景。

設置好與課文內容有關的情景，使學生置身于其中或對所學內容進行想象，或對所學內容加以表達吟詠，或對模擬表演等，造成一種生動和諧的氣氛。如筆者在2008級數控2班講授夏衍的《包身工》時，先用多媒體課件展示了一組當今民工民房的照片，再結合學校住宿條件和他們聊天：

師：本班住宿的同學都搬進了自己的宿舍，宿舍里有電風扇，有空調，一間住10人，大家感覺怎樣？

生：還好。只是有些擠，帶來的東西不好放置。

師：如果再加10個人進你們宿舍，大家想象一下怎么住法？

生：加10個人？一間宿舍住20個人？不可能！

師：把宿舍里的風扇、空調、桌凳，還有儲物柜全搬出來，空間會大些，對不？

生：不行，那熱死人了。什么都沒有怎么住人？就是這樣也只能加一張上下鋪，住不了20個人。

師：呵呵，我只說加10個人進去，沒打算加床啊。相反，要把里面的床全拿出來。

生：那我們睡哪？

師：木板。在地上鋪兩排長長的木板，每排睡10個人，正好20個人。

生：別嚇人了，老師，那不是坐牢嗎？多恐怖！

師：說得好！“坐牢”這個詞用得好。這就是包身工的住宿環境——牢房似的住宿條件。所以我們大家要滿足現有的生活環境，不要再抱怨住宿條件了！與包身工的住宿條件相比，我們不是在天上？

最后，筆者請學生結合父母提供給自己的舒適的生活條件談談感想，進而引導學生體會作者的情感。

3.挖掘教材的和諧情感因素

語文課不僅是客觀事物的寫照，也是情感和諧的載體，筆者利用多媒體創設生動真實的情景，讓學生身臨其境，這樣更易激發學生的學習興趣。教學實踐表明，教師利用教材的情感因素使學生的情感受到熏陶。

如學習徐志摩的《再別康橋》，筆者利用多媒體課件，掛出作者相片，讓學生初步了解作者；然后聽配樂朗誦，播放MP3，充分營造讀詩的氣氛；再掛出一組夕陽下康橋的圖片，讓學生沉浸到詩的意境中，仿佛聽到了詩人在深情絮語，仿制看到了夕陽下的金柳、金柳下的碧波、碧波中的小草……使學生很快體會到作者依依惜別的心境，達到了情感上的共鳴。

總之，作為一名語文教師，在課堂教學中要深入貫徹落實科學發展觀，充分認識到以學生為本、以和諧理念教學的重要性，努力創造一個寬松、民主、和諧的教學環境，促進學生和諧、健康發展。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1980.

[2]曾亦等著.禮記[M].中國國際廣播出版社，2011-01.

[3]新華社信箱·黨的十七大報告解讀[N].新華社，2012-10-30.

[4]楊明.新時期高等教育的“全面教育”與“和諧發展”[J].濟南職業學院學報，2006-04.

[5]霍懋征.班主任工作札記[M].人民教育出版社，1980-05.