課堂評價，妙語生花

沈加彬

閱讀課堂充滿張力和復雜性，主要體現在學習情境的開放性、學習形式的多樣性、學習反饋的即時性上。面對開放而又復雜的教學情境，教師要保持清醒的頭腦，綜觀全局，增強目標意識，重視在對話教學中巧妙地引領，智慧地理答，適切地評價，實施有效的教學調控，從而讓閱讀課堂步入佳境。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學評價語言。

一、都是不會傾聽惹的禍

遺憾的是，在當前的閱讀教學中，很多教師往往只注意教學過程的設計，注重課堂提問的方式與方法，對課堂上的即時評價卻不大講究，主要存在以下問題：

一是簡單肯定，敷衍了事。在眾多課上，我們常常看到類似的“風景”：在學生個性解讀文本并作反饋后，教師對此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是嗎”等敷衍，評價在模棱兩可的“對話”中終結。

二是放任自流，缺乏導向。當學生接二連三地提出不同見解時，教師難以駕馭課堂、捕捉挈機，任由學生牽著鼻子走，不知何時終止學生發言，何處進行點撥誘導，以巧妙地召喚潛藏于語言文字中的人文內涵，教學雙方在做著雖有趣但毫無意義的游戲。教師的這種放任自流，讓學生的思維信馬由韁，很難從“自由王國”被引向“目標王國”。

三是華而不實，評價錯位。閱讀評價要注意兩點：一是緊扣語言學習展開，二是具有推動學生語文發展的功能。在一些課堂上，教師的評價語言精彩紛呈，華麗的辭藻不乏于耳，大段大段的排比句讓學生不知所云。為了追求所謂的“亮點”，一些教師常常“醉翁之意不在酒”，棄學情于不顧，一味地在語言上求新求奇，讓學生不知教師“意下如何”，真是“教師出風頭，學生吃苦頭”。

四是功利心強，模糊無為。教師總希望學生一下子就能按照自己預設的思路進行，于是乎回答得與預設不一致的往往不作評價，簡單地讓學生坐下或者讓學生“再思考思考”，就了結了；當得到與預設相類似的答案，也只是簡單評價“好”，與預設思路高度一致時，只是機械重復答案，附評一句“非常好”。這是一種模糊無為的評價。

閱讀課堂中的即時評價為何步入這般尷尬的境地？究其原因，是教師沒有耐心傾聽，不會傾聽，傾聽的功利心太強。李政濤先生說：“教育的過程是教育者與被教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的述說是教師的道德責任。”教師要學會耐心傾聽，靜靜候答，智慧理答，冷靜教答。

二、教學評價的策略

1.評價貼切，和諧圓潤。

教師的即時評價是課堂教學整體中的一部分，要適時、適量、適度，追求和諧圓潤。

課堂教學受時間限制，一堂課四十五分鐘，學生回答問題與朗讀課文等活動隨時都在發生。如果學生回答的問題都需要教師進行語言評價，在現實的課堂里是不切實際的。因此，課堂即時評價要適量，該出手時才出手。

從信息論的角度看，信息的傳遞到信息的反饋需要一定的時間，教師的評價要看準時機，結論太遲會浪費不必要的時間，過早會不利于學生的深入思考。一般情況下，要求反饋迅速，評價及時、適當，該出手時就出手。

“世界上沒有一片相同的葉子”，“要重視對學生多角度、多創意的評價”。同樣是課文朗讀，評價語言卻可以豐富多彩：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生的朗讀一次比一次好。因此，我們在課堂教學中對學生回答或朗讀進行評價時，也應關注學生個體的特點，用恰當的語言進行引導，該出手時好好出手。

2.評價藝術，聲形兼備。

都說教學是一門藝術，即時評價更顯教師的課堂駕馭藝術。影響評價效果的既有口頭語言又有肢體語言還有評價形式。

（1）話語藝術。風趣睿智的語言，滿含期待，充滿情感，保護了學生自尊，活躍了課堂氣氛。學生給“姆”組詞時說：“養母”的“姆”。學生嘩然。可上課的特級老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生：“你說得對的，是‘養母的‘母……”學生在老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母的‘母加上一個女字旁，就是‘保姆的‘姆了。”在不動聲色的巧妙引導下，該老師避免了學生出洋相，給予學生糾錯的機會。有時，學生說錯了，我們可以說：“說錯是正常的，老師最喜歡犯錯后改錯的孩子。沒關系，再說一下！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，不要簡單笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？” 當學生回答聲音較小，不要簡單地要求學生：請你大聲地回答問題。可以看著孩子，拋出鼓勵：“自信從大聲說開始。”

（2）轉換藝術。課堂教學是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生。特別是在學生回答卡殼或回答不正確時，教師不簡單粗暴評價，而是巧妙轉換：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？” 避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，限制學生思維。有時為了使學生的回答得到更多學生的關注、思考、共鳴，也可以把評價的繡球拋給學生，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的積極狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

（3）創新藝術。在教學實踐中，我們要勇于創新評價的形式。對風馬牛不相及的回答，教師可以用眼神暗示，撫摸安慰、手勢提示等，讓學生及時轉換思路。對從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到的閃光點，創造性地實施激勵性評價，如物化為送一張小書簽，獎勵一條名言，送上一個擁抱等，口頭的可不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。

3.評價科學，指引方向。

“評價要發現和發展學生多方面的潛能”。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，既看到學生的優點，給予褒獎，又看到學生可持續發展的空間，予以引導。從而使學生對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，進而明確指出其不足，找出努力方向。

如學生讀完課文后，教師可這樣評價：“讀得非常響亮、流利。如果速度再放慢一些，并掌握語氣，同學們就更加佩服你。繼續努力。” 如果學生表達閱讀感悟語言有問題時，老師可以說：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把××講清楚，那就更有說服力了。”這種一分為二的評價，不僅使學生明確了解自己學習的狀況，知道了努力的目標，而且感受到老師“關懷后的溫暖”。

課堂即時評價是課堂語言藝術中最具不確定性的一部分，我們應該懷著如履薄冰、如臨深淵的謹慎態度，切不可隨意；鈍化處事，柔性處理，人性而藝術，智慧而科學地實施課堂即時評價。