巧婦難為無米之炊

李嵐

摘要： 愛讀書、多讀書、讀好書的確是寫作必不可少的前提，那么，隨筆化寫作中閱讀課究竟該如何開展呢？本文認為可以嘗試三種模式：開設綠色閱讀課、作文與教材緊密結合和拓展閱讀環境。

關鍵詞： 隨筆化寫作綠色閱讀聯系教材閱讀環境

隨筆化寫作的精髓就是對學生言語生命的存養，依據潘新和教授的《語文表現與存在》一書的理論闡釋，即促成學生言語生命的自我成長，讓他們說真話，吐露真情。學生要寫真東西，是發自內心的，是流露出真感情的，哪怕就幾句話，不求多，但求真。但事實證明，學生敢說真話，有話可說還不行。起初，我們滿懷激情地試驗了幾次新型的隨筆化寫作課，效果確實不錯，學生不再滿面愁容，課堂氣氛有所調節。但在欣喜的背后我們又產生了新困惑，學生的文章依然不成功，語言是真的，但口語甚多或是篇幅較短，與真正的好文章相去甚遠，即使洋洋灑灑好幾篇，也不成章法。

“巧婦難為無米之炊”，智慧的語文課堂則是將閱讀與寫作有機地貫通起來的。我更為強調的一點是，凡愛看書者不必再大談特談，愛讀書、多讀書、讀好書的確是寫作必不可少的前提。但我們要以“言語生命動力學”為理論基礎，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀中自悟，讀寫互動，在日常隨意寫作和有序閱讀的有機結合中最大限度地激發和釋放人的寫作潛能，真切、自信、個性、暢快地寫作。那么，隨筆化寫作中閱讀課究竟該如何開展呢？我認為可以嘗試幾種模式。

一、開設綠色閱讀課

“隨筆寫作”、“綠色閱讀”是“語文生態園”建設的核心。所以，在開展隨筆化寫作課的同時，最好為學生開設90分鐘的綠色閱讀課，閱讀與寫作雙管齊下。清代文字學家王筠在《教童子法》中指出：“讀書一兩年，即教以屬對。初兩字，三四月后三字，漸而加至四字，再至五字，便成一句詩矣。”沒有足夠的閱讀量，再投入真情，依然是無話可說或是不成章法。因此，很多學校在施行隨筆化寫作課的同時還增設了90分鐘的綠色閱讀課：單周上閱讀課，雙周進行隨筆化寫作。所謂“綠色閱讀”，“綠色”的含義便是“自主、開放、生態、本色、和諧、融洽、民主、平等、健康向上、文明、發展”。所以，學生在上閱讀課的時候是自主自由的，教師盡量少干預。學生可以自由選擇讀物，包括古今中外作品、歷史書、名人傳、時事雜志、散文和雜文；可以自由選擇閱讀的姿勢，可以站著，也可以坐著，可以獨自藏在一個角落，也可以與其他同學共同探討。當然，教師也可以根據下一次作文課的主題，讓學生提前閱讀一些相關的材料，為寫作積累素材，拓寬寫作的視野。特別是在進行議論文寫作的時候，讓學生提前積累一些素材是相當必要的。

二、作文與教材緊密結合

“綠色閱讀”課的開展，確實可以讓學生掌握大量的寫作素材，但學生占有了材料，卻不會運用材料，可謂“有米，依然做不出美味的飯”。“綠色閱讀”提倡學生閱讀的自主自由，教師對閱讀和隨筆寫作指導方法少。于是，好詞好句學生抄了很多但不會用。一篇好的文章首先是要有一定章法，寫法指導如何讓學生接受呢？那么，作文便要與教材緊密結合。

上課有目標，作文也有目標，作文與上課不脫節。如講完巴金的《小狗包弟》后可以引導學生學習文中樸實無華的語言藝術；學完朱自清的《荷塘月色》后讓學生模仿作者情景交融的寫作手法；學了《記梁任公的一次演講》之后讓學生練習用白描手法去記述自己老師的一堂課；學了《林黛玉進賈府》后讓學生掌握作者人物形象的描寫藝術；學了《過秦論》后可以讓學生了解如何在議論文中插入敘事，等等。我在給學生上完《記梁任公的一次演講》之后，安排他們在摘抄本上練習用白描手法去記述老師的一堂課，效果很好。

三、拓展閱讀環境

1.閱讀生活大書

針對學生寫作中“假大空”的現象，我們提出要進行隨筆化寫作，讓學生說真話，訴真情。過去，學生都是大量地背范文，背作文選，寫出來的文章千篇一律，缺乏個性。如今，隨筆化作文的開展為學生提供了豐富的寫作素材，但閱讀環境依然很小，只能局限在教室、在學校。那么多故事，那么多感悟卻是別人的，我們運用的再多依然是借鑒、是抄襲。所以，隨筆化寫作課的閱讀要深入到更廣泛的空間里去。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”讀書，不僅是獲取知識，更是在感悟生活。那么生活本來就是一本大書，隨筆化寫作的閱讀應讓學生閱讀生活這本大書。要想增加閱讀量，就要創造學生的閱讀環境，讓他們超脫課本，真正地走進生活，從生活的點滴中獲取人生的真諦。我曾經給學生布置過這樣的作業，讓他們把街上的廣告語抄下來，學生興趣濃厚。

2.書寫生活隨筆

文章“假大空”現象的出現從根本上說便是缺乏生活體驗，缺乏真實的素材。成浩在《為生命的真實而作——隨筆化寫作教學的實踐與思考》中提到隨筆化寫作要有新作業。主要有兩種作業，一是隨筆本，包括生活隨筆和讀書筆記；二是作品集。那么，隨筆本就是用來積累素材的，生活隨筆的前身就是日記本，學生可以隨時隨地記錄自己的感悟與心情。讀書筆記的前身就是摘抄本，學生可以將閱讀中的信息記錄下來，包括精彩的段落優美的語句，甚至一些名言警句，經典的事例。

在隨筆化寫作的過程中需要相應閱讀課的開展，開展綠色閱讀課，作文與教材緊密結合及拓展閱讀環境便是很好的方式方法。通過豐富多彩的閱讀，隨筆化寫作才能真正地改變傳統作文課的冰冷面孔，讓學生在不斷收獲成功體驗的過程中漸漸愛上閱讀，愛上寫作。

參考文獻：

[1]潘新和.語文表現與存在[M].福建人民出版社，2004，12，（第1版）.

[2]王筠.教童子法[M].中華書局出版社，1985.