如何讓學生快樂學數學

王西川

摘要： 作者現結合多年來的教學實踐就不斷嘗試讓學生愛學數學、愛做數學、愛用數學談幾點體會。在教學中應緊密結合日常生活學數學，巧用簡單物品學數學，將數學實驗引入數學教學，借助信息技術教育手段創設教學情境，激發學生學習的興趣。

關鍵詞： 數學教學日常生活簡單物品數學實驗信息技術

在數學教學過程中，筆者認為在轉變新新理念，樹立新課程新意識的同時，要千方百計改進自己的教學方式及改變學生的學習方法，讓每一位學生都能快樂地學習。筆者現結合多年來的教學實踐就不斷嘗試讓學生愛學數學、愛做數學、愛用數學談幾點體會。

一、緊密結合日常生活學數學

要讓學生明白數學在生活中應用很廣泛，處處都要用到數學，學數學是有用的。教師要將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用，使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，變抽象為具體，變無味為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化。首先要創設生活情境，激發學習興趣。用日常生活中看到、聽到的熟悉的事物創設教學情境，能很快將學生帶入學習的狀態。如教學“噸”的認識一節時，創設和媽媽上水果市場買東西的生活情境，一個蘋果的重量用“克”做單位，一箱蘋果的重量用“千克”做單位，那么一輛大卡車能裝多重的蘋果呢？就要用比“千克”更大的質量單位“噸”，今天我們就來認識“噸”。學生對此既熟悉又親切，很快就集中注意力認真聽課，產生對新知識“噸”的求知欲望。其次，要聯系生活實際。又如教學“噸”這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，所以教學時帶領學生參觀吊車裝載現場，感受體驗了解吊車承載能力。此外，還要聯系學生實際，例如：在學統計表和條形統計圖時，讓學生幾人一小組調查本校各班男、女生人數，感受數學就在自己身邊。

二、巧用簡單物品學數學

用生活中的物品做教具既簡單又方便。比如火柴棒、糖豆、花生果、紐扣、小球等常見物品，學生信手拈來，使用方便。如果讓學生親自動手摸一摸、擺一擺、比一比，就會使抽象的數學問題變得簡單而容易。例如在教學“10以內數的認識”、“20以內數的組成”時，讓學生對應著數數一數或擺一擺小棒、大豆、糖果、瓜子、玻璃球等常見的實物，學習按物點數、理解數的組成、比較數的大小、學習數序等。又如，在教學“有余數的除法”時，老師準備10顆糖果。教學時，讓一個學生將10顆糖果分別給10個、5個、2個同學，學生很順利地就完成了。這時老師提出先給3個同學一個一個地分，然后給4個同學一個一個地分，結果發現有剩余的糖果分不了。在這種情形下引入“有余數的除法”這一概念，使學生印象深刻，實現了概念從形象到抽象的轉化，使學生對“有余數的除法”這一概念深刻理解。再如，用撲克牌做教具。在孩子們眼中，撲克牌是一種玩具，利用它來做教具可以很大程度上提高學生的學習興趣。可用于認數、比較數的大小、加減法的練習、口算練習等的教學。所以在數學教學中，要善于利用身邊的物品，激發學生的動手操作意識，讓學生快樂地參與數學活動，活躍他們的思維，增強教學效果。

三、將數學實驗引入數學教學

教學中，學生會提出很多疑問，有時單靠教師的講解很難講清楚。如果做一個小小的實驗就會迎刃而解。如學習《角的認識》后，為了讓學生認識角的大小是由角的兩邊張開的角度決定的，我給學生布置一個課后小實驗：讓學生用放大鏡觀看角的度數，看看角的度數能放大多少倍？大部分學生都做了這個家庭小實驗。做實驗的學生都明白了：放大鏡雖然能放大物體，卻不能改變物體的形狀，放大鏡下面的角的兩條射線只是延長了，角的兩條射線的位置沒有改變，也就是角的兩邊張開的角度沒有變，角還是那么大，放大鏡僅是把圖形的每個部分成比例地放大，而沒有改變圖形的形狀。但還有小部分沒有做實驗的學生則堅持放大了角的度數，也有的學生將信將疑。于是我想到了實物投影儀，就畫了一個30度的角，并用投影儀放大10倍。然后請有疑問的學生用量角器在屏幕上量一量，發現還是30度，于是茅塞頓開，疑云全消。簡單的實驗使學生明白了放大鏡能放大許多東西，唯一不能放大角的度數。一個簡單的實驗解決了學生的大疑惑。

四、借助信息技術教育手段

信息技術在小學數學教學中的運用，有助于創設教學情境，激發學生的學習興趣。信息技術把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前。如把有關教學內容在大與小、遠與近、快與慢、整體與部分之間進行相互轉化，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為活動場景，化抽象為具體，化難為易。教師自己很難示范清楚的教學內容，可利用信息技術演示，把教材中的圖形圖像動態化，把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，使概念的形成過程直觀生動、形象，幫助學生理解概念的產生和發展過程。這樣的教學符合小學生的認知規律，符合教學內容的特點，達到了其他教學手段難以達到的教學效果。如教學“圓的面積”時，無論是用教具演示，還是操作學具，都難以較好地完成“曲變直”的等積變形。如果借助多媒體動態畫面的課件，就能形象地演示出圓無限分切后轉化成長方形的過程，從而順利引導學生推導出圓面積公式。這樣既解決了“曲變直”的教學難點，又滲透了極限的思想。

數學知識很抽象，也很枯燥，但我們要千方百計把數學變得生動有趣，從而讓學生樂學、愛學。這就需要數學教師開動腦筋，不僅要熟悉教材、多看參考書，對于活躍課堂氣氛，培養積極的學習態度和良好的學習習慣，組織學生探究的策略等都要挖掘、研究，而且要掌握這些技能、技巧，這樣才能讓學生快樂學數學。

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