永川職教：學分鋪路

陳耀昌

“哎——”放下筆，趙曉宇一聲長嘆。

２０１１年４月的一天，重慶文理學院繼續教育學院，櫻花正艷。

望著窗外燦爛的櫻花，趙曉宇卻一臉黯然。

“你做的‘學歷直通車課題，絕對通不過。”幾個同事說。

“大家說得我都不想繼續搞了。”趙曉宇很沮喪。

“咚！咚！”敲門聲響起。

打開門，永川區教委職業教育辦公室主任鄒有奇微笑著走進來。

趙曉宇的眼睛一下亮了。

三個年輕人的煩惱

月光透過窗戶，鋪在張建秋臉上。

在這個２００８年９月初的夜晚，他必須作出抉擇：讀，還是不讀？

白天，他收到了重慶水利電力職業技術學院的錄取通知書。

“我渴望的學校就在眼前。”喜悅，在他心里跳動。可一回頭，他望見了滿頭白發的父母。

“如果我繼續讀書，父母得借多少錢，受多少苦啊！”悲傷，涌上他胸口。

這夜，兩個念頭激烈交戰。

雞鳴，天邊露白，張建秋一咬牙：“放棄。”

而這個月，杜仕友經歷著另一種抉擇。

大二剛開學，重慶科創職業學院就開了選修課。

看到消息欄上的“模具設計”，杜仕友尖叫起來。

“你高興什么？選修這門跟專業無關的課，不能獲得學分，學了也是白學。”同學說。

杜仕友的心一下涼了。

他對所學的電子信息專業毫無興趣，大一時，就想轉到模具設計專業去，可學校不同意。

“選吧，學了也是白學；不選，又心有不甘。”晚上，杜仕友失眠了。

在重慶水電職業學院，李強也舉棋不定。

“我聯系了家大企業，你去上班！”老爸打來電話。

“我還在讀書呢。”

“讀書是為了什么？還不是找個好工作。”

“可畢業后，我的發展空間要大一些。”

“錯過這個村就沒這個店了。”

“退學，還是不退。”李強急得直撓頭。

就在三人眉頭緊鎖之際，一場醞釀兩年的變革悄然破繭。

學分制

２００６年，在一家制造企業當主管并負責招工的王樹，偶遇在永川區教委工作的朋友。

“我以前喜歡招職校生。”王樹說。

“為什么？”

“覺得他們有學歷，比農民工強。”

“難道不是？”

“還真不是。職校生復合能力較差，和農民工差不多，但不如農民工踏實。現在我很少招職校生了。”

王樹的朋友是個有心人，隨即向領導反映了這一問題。

永川區教委進行了專項調查，結果果真如此。“職校生就業率雖超過９０％，但就業的含金量并不高，晉升的機會很少。”鄒有奇說。

如何提高職校生的復合能力？永川區教委決定推出學分制。

學分制分必修課、限選課和任選課。必修課是專業課，限選課和任選課是學生可以有目的地選擇學習的課程。修１０—１８課時可得１個學分，每門課都必須修滿一定學分。

“以前是大工廠式培養，以計算機類專業為例，網絡、多媒體等都要學一點，都懂一點，但樣樣不精。實行學分制后，學生可按偏好深入學習，選修動漫、編程等，這樣才會成為真正的專業人才。”鄒有奇說。

不但可“一專”，還可“多能”。

“對提前修滿本專業學分的學生，可選修其他專業，取得雙專業學歷。”鄒有奇說，“其復合能力由此大大增強。”

更難能可貴的是，李強式的煩惱也被納入其中解決。

“允許學生半工半讀、工學交替，分段獲得積分，完成學業。”鄒有奇說，“你可在獲得學歷的過程中，也獲得在企業晉升的機會。”

醞釀兩年后，學分制出爐。

學分制推出后，杜仕友找到老師：“我可以選修模具設計嗎？”

“當然可以。”老師答。

“選修這個也能獲學分，拿學歷？”

“當然，實行學分制了。”

“哦！”杜仕友扮一個鬼臉。

２０１０年１月，杜仕友修滿電子信息專業學分，拿到第一個學歷證書。最后一學期，他傾所有精力于模具設計學習之中。

“６月，我拿到了模具設計專業學歷證書。”杜仕友說。

憑著這個證書，他找到了喜歡的工作。畢業后不到兩年，他就晉升為重慶星源農機質量管理室主任。

“要是沒學分制，我不敢想象自己現在會是什么樣子。”杜仕友眼里滿是感激。

在杜仕友選修模具設計之時，張建秋的手機響了。

“你是張建秋嗎？”

“嗯。”

“我是重慶水電職業學院的老師，你怎么沒來上學啊？”

“家里經濟條件太差了。”

“你可以選擇半工半讀，半年打工，半年上學。”

“真的嗎？”張建秋不敢相信自己的耳朵。

“千真萬確。”

“學分制真好。”通過半工半讀，２０１１年夏天，張建秋成功拿到了學歷證書。

學分制，幫他實現了從無力上學到取得學歷的晉升。

正在抓耳撓腮的李強，也遇到了這場及時雨。

“我可以半工半讀嗎？”

“可以啊。”

“太好了。這樣我就能既不違背老爸意愿，又能圓了學歷夢。”李強說。

“因為學分制，我既拿到了學歷，又在企業獲得了晉升。”

２０１１年夏天，李強一個勁兒咧嘴直樂。

“學歷直通車”

“真不該來。”來自秀山縣的姑娘張金花，才到永川就后悔了。

２０１１年７月，高考放榜。

“我考得很差，三本都沒上。”張金花哭了。

她想了好幾天，決定復讀。

當年８月，永川區一所高等職業學院的錄取通知書送達。

“去讀高職算了，高職現在也能升普通大學的應用技術本科。”親戚建議。

張金花心動了。

２０１１年９月，張金花到了永川。

“高職可以升應用技術本科嗎？”張金花打聽。

“可以，但是也等于不可以。”高年級同學說。

“什么意思？”

“升本通道太窄，一個學校沒幾個能考上。”

張金花從頭涼到腳。

帶著張金花式的煩惱，鄒有奇走進趙曉宇辦公室。

“現在的職業教育幾乎是‘斷頭教育，高職升應用技術本科、專業碩士研究生的通道太窄了。”鄒有奇開門見山，“聽說你在研究‘學歷直通車課題，便來找你。”

“找我？”趙曉宇問。

“希望能把這個內容并到學分制當中去，想請你設計一下。”

“行。”趙曉宇一下來了精神。

在區教委引導下，趙曉宇的設計逐漸成形。

“上升通道可以通過學分互認來解決。本科院校認可高職院校的學分，高職院校認可中職學校的學分，形成上下貫通的教育體系。”趙曉宇說。

各個學校都有一定名額，選拔優秀學生，升入下一個學歷的學習。

“這個‘學歷直通車，可以較好地解決‘斷頭教育的問題。”趙曉宇說。

“我何時才能圓本科之夢？”坐在教室里，張金花正憂心。

“學歷直通車”推出后，張金花的夢想，將有望變成現實。

建議

打通學歷教育通道、技能人才成長通道、學歷文憑與職業資格證書轉換通道“三大通道”，讓學生同時具備兩種能力：就業和創業能力、繼續學習的能力；同時獲得兩個證書：畢業證書、職業資格證書。

——永川區委書記胡際權

創新完善就業準入制度和職業資格證書制度，推動市場對勞動者的判別標準從“是否干得了”轉向“能夠干得好”，以提高技能型人才的經濟待遇和社會地位。

——黔江區民族職教中心校長張耀天

完善職業學校畢業生直接升學制度，增加職業院校畢業生進入高等院校的機會。創新非連續學制、工學交替的高技能人才培養制度，鼓勵職校畢業生先就業、再學習，不斷發展。鼓勵職業院校畢業生在工作崗位上接受繼續教育，在職學習取得學歷。

——永川工業技師學院黨委副書記金露

建議通過政府補助方式在重慶推廣“國家級技能大師工作室”、“市級技能專家工作室”、“企業首席技師工作室”建設，幫企業培育高技能人才。

——重慶立信職教中心副校長肖彬