永川職教：學(xué)分鋪路

陳耀昌

“哎——”放下筆，趙曉宇一聲長嘆。

２０１１年４月的一天，重慶文理學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，櫻花正艷。

望著窗外燦爛的櫻花，趙曉宇卻一臉黯然。

“你做的‘學(xué)歷直通車課題，絕對(duì)通不過。”幾個(gè)同事說。

“大家說得我都不想繼續(xù)搞了。”趙曉宇很沮喪。

“咚！咚！”敲門聲響起。

打開門，永川區(qū)教委職業(yè)教育辦公室主任鄒有奇微笑著走進(jìn)來。

趙曉宇的眼睛一下亮了。

三個(gè)年輕人的煩惱

月光透過窗戶，鋪在張建秋臉上。

在這個(gè)２００８年９月初的夜晚，他必須作出抉擇：讀，還是不讀？

白天，他收到了重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的錄取通知書。

“我渴望的學(xué)校就在眼前。”喜悅，在他心里跳動(dòng)。可一回頭，他望見了滿頭白發(fā)的父母。

“如果我繼續(xù)讀書，父母得借多少錢，受多少苦啊！”悲傷，涌上他胸口。

這夜，兩個(gè)念頭激烈交戰(zhàn)。

雞鳴，天邊露白，張建秋一咬牙：“放棄。”

而這個(gè)月，杜仕友經(jīng)歷著另一種抉擇。

大二剛開學(xué)，重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院就開了選修課。

看到消息欄上的“模具設(shè)計(jì)”，杜仕友尖叫起來。

“你高興什么？選修這門跟專業(yè)無關(guān)的課，不能獲得學(xué)分，學(xué)了也是白學(xué)。”同學(xué)說。

杜仕友的心一下涼了。

他對(duì)所學(xué)的電子信息專業(yè)毫無興趣，大一時(shí)，就想轉(zhuǎn)到模具設(shè)計(jì)專業(yè)去，可學(xué)校不同意。

“選吧，學(xué)了也是白學(xué)；不選，又心有不甘。”晚上，杜仕友失眠了。

在重慶水電職業(yè)學(xué)院，李強(qiáng)也舉棋不定。

“我聯(lián)系了家大企業(yè)，你去上班！”老爸打來電話。

“我還在讀書呢。”

“讀書是為了什么？還不是找個(gè)好工作。”

“可畢業(yè)后，我的發(fā)展空間要大一些。”

“錯(cuò)過這個(gè)村就沒這個(gè)店了。”

“退學(xué)，還是不退。”李強(qiáng)急得直撓頭。

就在三人眉頭緊鎖之際，一場醞釀兩年的變革悄然破繭。

學(xué)分制

２００６年，在一家制造企業(yè)當(dāng)主管并負(fù)責(zé)招工的王樹，偶遇在永川區(qū)教委工作的朋友。

“我以前喜歡招職校生。”王樹說。

“為什么？”

“覺得他們有學(xué)歷，比農(nóng)民工強(qiáng)。”

“難道不是？”

“還真不是。職校生復(fù)合能力較差，和農(nóng)民工差不多，但不如農(nóng)民工踏實(shí)。現(xiàn)在我很少招職校生了。”

王樹的朋友是個(gè)有心人，隨即向領(lǐng)導(dǎo)反映了這一問題。

永川區(qū)教委進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果果真如此。“職校生就業(yè)率雖超過９０％，但就業(yè)的含金量并不高，晉升的機(jī)會(huì)很少。”鄒有奇說。

如何提高職校生的復(fù)合能力？永川區(qū)教委決定推出學(xué)分制。

學(xué)分制分必修課、限選課和任選課。必修課是專業(yè)課，限選課和任選課是學(xué)生可以有目的地選擇學(xué)習(xí)的課程。修１０—１８課時(shí)可得１個(gè)學(xué)分，每門課都必須修滿一定學(xué)分。

“以前是大工廠式培養(yǎng)，以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等都要學(xué)一點(diǎn)，都懂一點(diǎn)，但樣樣不精。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可按偏好深入學(xué)習(xí)，選修動(dòng)漫、編程等，這樣才會(huì)成為真正的專業(yè)人才。”鄒有奇說。

不但可“一專”，還可“多能”。

“對(duì)提前修滿本專業(yè)學(xué)分的學(xué)生，可選修其他專業(yè)，取得雙專業(yè)學(xué)歷。”鄒有奇說，“其復(fù)合能力由此大大增強(qiáng)。”

更難能可貴的是，李強(qiáng)式的煩惱也被納入其中解決。

“允許學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替，分段獲得積分，完成學(xué)業(yè)。”鄒有奇說，“你可在獲得學(xué)歷的過程中，也獲得在企業(yè)晉升的機(jī)會(huì)。”

醞釀兩年后，學(xué)分制出爐。

學(xué)分制推出后，杜仕友找到老師：“我可以選修模具設(shè)計(jì)嗎？”

“當(dāng)然可以。”老師答。

“選修這個(gè)也能獲學(xué)分，拿學(xué)歷？”

“當(dāng)然，實(shí)行學(xué)分制了。”

“哦！”杜仕友扮一個(gè)鬼臉。

２０１０年１月，杜仕友修滿電子信息專業(yè)學(xué)分，拿到第一個(gè)學(xué)歷證書。最后一學(xué)期，他傾所有精力于模具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之中。

“６月，我拿到了模具設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)歷證書。”杜仕友說。

憑著這個(gè)證書，他找到了喜歡的工作。畢業(yè)后不到兩年，他就晉升為重慶星源農(nóng)機(jī)質(zhì)量管理室主任。

“要是沒學(xué)分制，我不敢想象自己現(xiàn)在會(huì)是什么樣子。”杜仕友眼里滿是感激。

在杜仕友選修模具設(shè)計(jì)之時(shí)，張建秋的手機(jī)響了。

“你是張建秋嗎？”

“嗯。”

“我是重慶水電職業(yè)學(xué)院的老師，你怎么沒來上學(xué)啊？”

“家里經(jīng)濟(jì)條件太差了。”

“你可以選擇半工半讀，半年打工，半年上學(xué)。”

“真的嗎？”張建秋不敢相信自己的耳朵。

“千真萬確。”

“學(xué)分制真好。”通過半工半讀，２０１１年夏天，張建秋成功拿到了學(xué)歷證書。

學(xué)分制，幫他實(shí)現(xiàn)了從無力上學(xué)到取得學(xué)歷的晉升。

正在抓耳撓腮的李強(qiáng)，也遇到了這場及時(shí)雨。

“我可以半工半讀嗎？”

“可以啊。”

“太好了。這樣我就能既不違背老爸意愿，又能圓了學(xué)歷夢。”李強(qiáng)說。

“因?yàn)閷W(xué)分制，我既拿到了學(xué)歷，又在企業(yè)獲得了晉升。”

２０１１年夏天，李強(qiáng)一個(gè)勁兒咧嘴直樂。

“學(xué)歷直通車”

“真不該來。”來自秀山縣的姑娘張金花，才到永川就后悔了。

２０１１年７月，高考放榜。

“我考得很差，三本都沒上。”張金花哭了。

她想了好幾天，決定復(fù)讀。

當(dāng)年８月，永川區(qū)一所高等職業(yè)學(xué)院的錄取通知書送達(dá)。

“去讀高職算了，高職現(xiàn)在也能升普通大學(xué)的應(yīng)用技術(shù)本科。”親戚建議。

張金花心動(dòng)了。

２０１１年９月，張金花到了永川。

“高職可以升應(yīng)用技術(shù)本科嗎？”張金花打聽。

“可以，但是也等于不可以。”高年級(jí)同學(xué)說。

“什么意思？”

“升本通道太窄，一個(gè)學(xué)校沒幾個(gè)能考上。”

張金花從頭涼到腳。

帶著張金花式的煩惱，鄒有奇走進(jìn)趙曉宇辦公室。

“現(xiàn)在的職業(yè)教育幾乎是‘?dāng)囝^教育，高職升應(yīng)用技術(shù)本科、專業(yè)碩士研究生的通道太窄了。”鄒有奇開門見山，“聽說你在研究‘學(xué)歷直通車課題，便來找你。”

“找我？”趙曉宇問。

“希望能把這個(gè)內(nèi)容并到學(xué)分制當(dāng)中去，想請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下。”

“行。”趙曉宇一下來了精神。

在區(qū)教委引導(dǎo)下，趙曉宇的設(shè)計(jì)逐漸成形。

“上升通道可以通過學(xué)分互認(rèn)來解決。本科院校認(rèn)可高職院校的學(xué)分，高職院校認(rèn)可中職學(xué)校的學(xué)分，形成上下貫通的教育體系。”趙曉宇說。

各個(gè)學(xué)校都有一定名額，選拔優(yōu)秀學(xué)生，升入下一個(gè)學(xué)歷的學(xué)習(xí)。

“這個(gè)‘學(xué)歷直通車，可以較好地解決‘?dāng)囝^教育的問題。”趙曉宇說。

“我何時(shí)才能圓本科之夢？”坐在教室里，張金花正憂心。

“學(xué)歷直通車”推出后，張金花的夢想，將有望變成現(xiàn)實(shí)。

建議

打通學(xué)歷教育通道、技能人才成長通道、學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)換通道“三大通道”，讓學(xué)生同時(shí)具備兩種能力：就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)獲得兩個(gè)證書：畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書。

——永川區(qū)委書記胡際權(quán)

創(chuàng)新完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，推動(dòng)市場對(duì)勞動(dòng)者的判別標(biāo)準(zhǔn)從“是否干得了”轉(zhuǎn)向“能夠干得好”，以提高技能型人才的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。

——黔江區(qū)民族職教中心校長張耀天

完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，增加職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)入高等院校的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新非連續(xù)學(xué)制、工學(xué)交替的高技能人才培養(yǎng)制度，鼓勵(lì)職校畢業(yè)生先就業(yè)、再學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。鼓勵(lì)職業(yè)院校畢業(yè)生在工作崗位上接受繼續(xù)教育，在職學(xué)習(xí)取得學(xué)歷。

——永川工業(yè)技師學(xué)院黨委副書記金露

建議通過政府補(bǔ)助方式在重慶推廣“國家級(jí)技能大師工作室”、“市級(jí)技能專家工作室”、“企業(yè)首席技師工作室”建設(shè)，幫企業(yè)培育高技能人才。

——重慶立信職教中心副校長肖彬