對(duì)小學(xué)體育課程“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的分析

田文 雷蕾

摘 要 “合作學(xué)習(xí)”作為一種以小組學(xué)習(xí)為形式，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生合作而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，也逐漸融入小學(xué)體育教師的教學(xué)理念中。通過(guò)課改實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)范式被大量使用，也取得了可喜的成績(jī)，同時(shí)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。文章通過(guò)一個(gè)學(xué)年對(duì)天津師范大學(xué)附小采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)的體育課進(jìn)行觀察，仍然發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在諸多的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)體育課程 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis on the "Cooperative learning" Teaching Mode in

Primary School Physical Education Course

——Take Primary School Attached to Tianjin Normal University as an example

TIAN Wen[1], LEI Lei[2]

([1]Civil Aviation University of China, Tianjin 300300;

[2] Northwest A & F University, Yangling, Shaanxi 712100)

Abstract "Cooperative learning" as a form of group learning, teaching methods to achieve the best learning by promoting student cooperation, gradually integrated into the primary school physical education teachersteaching philosophy. The experimental curriculum, cooperative learning learning paradigm has been widely used, and have achieved encouraging results at the same time the accumulated wealth of teaching experience. Cooperation through a school year, Tianjin Normal school to learn the ways of teaching physical education, observation, and still find that there are many errors in the teaching process.

Key words cooperative learning; primary school physical education course; teaching methods

“合作學(xué)習(xí)”，作為一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)意味著鼓勵(lì)學(xué)生把師生間、同學(xué)間的相互幫助作為教學(xué)目的，將所處環(huán)境中的全部個(gè)體作為潛在合作對(duì)象。①而體育課在空間上、內(nèi)容上較文化課相比，形式更加靈活，個(gè)體之間的直接交流更多。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)行小學(xué)體育與健康課程內(nèi)容設(shè)置的要求，在小學(xué)體育課中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式非常流行。在結(jié)合前人的研究基礎(chǔ)之上，筆者通過(guò)對(duì)天津師范大學(xué)附屬小學(xué)一二年級(jí)采用合作學(xué)習(xí)為教學(xué)方式的體育課進(jìn)行了現(xiàn)狀觀察，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1 教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”理解的偏差

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)前人傾向于為合作學(xué)習(xí)定性，在這種理論氛圍的影響下，一線的體育教師也不同程度的對(duì)體育課程的“合作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)和理解產(chǎn)生了偏差。

1.1 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)教師自我認(rèn)同的改變

大部分小學(xué)體育教師在接受教學(xué)方法教育的經(jīng)歷時(shí)均使用的是被動(dòng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響促成了其個(gè)人執(zhí)教風(fēng)格的形成，在課程改革之前，由于教育和執(zhí)教經(jīng)歷的沿襲，體育教師已經(jīng)適應(yīng)了向?qū)W生進(jìn)行被動(dòng)式的教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣將自身作為教學(xué)行為中的主體。因此，當(dāng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式作為新事物出現(xiàn)時(shí)，部分體育教師無(wú)法迅速接受。隨著合作學(xué)習(xí)形式在學(xué)生中受歡迎程度的增加，體育教師也不得不改變教學(xué)的形式。因此部分體育教師認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中的作用下降，教師的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，由此產(chǎn)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的抵觸及對(duì)自我認(rèn)同的懷疑。

1.2 體育教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解存在不足

部分的體育教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一定的教學(xué)任務(wù)，掌握一定的技術(shù)或知識(shí)。”因此在教學(xué)中，體育教師多采用在課程開始演示示范、隨后進(jìn)行學(xué)生分組練習(xí)、最后集中講評(píng)的方式完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)行為中，教師大部分時(shí)間作為監(jiān)督者在觀察學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，而學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中雖然有和體育教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)時(shí)間并沒(méi)有真正的重復(fù)和學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容，散漫程度很高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不能將原因指向?qū)W生，而是體育教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念沒(méi)有更深刻地認(rèn)識(shí)。

合作學(xué)習(xí)在形式上是“以小組為單位，同學(xué)相互協(xié)作、共同努力，依靠小組的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”②既然作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，就必然在內(nèi)部進(jìn)行分工，鑒于教學(xué)過(guò)程的特殊性，團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員的最終目標(biāo)是掌握知識(shí)或技術(shù)，但是在運(yùn)行過(guò)程中每個(gè)隊(duì)員間也必須存在明確的分工，每個(gè)小組成員肩負(fù)不同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中交互擔(dān)任講授、練習(xí)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的工作。而部分體育教師正是在這點(diǎn)上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為在課上將學(xué)生進(jìn)行分組，分組后的過(guò)程讓學(xué)生自己掌握就是合作學(xué)習(xí)。由于對(duì)教學(xué)對(duì)象年齡和知識(shí)構(gòu)成認(rèn)識(shí)的不足，無(wú)法真正明確合作學(xué)習(xí)分工的重要性。雖然教學(xué)形式上達(dá)到了“合作”，但是學(xué)生沒(méi)有真正體驗(yàn)和了解分工合作的意義，因此很多的“合作學(xué)習(xí)”課程設(shè)計(jì)是失敗的。

2 合作學(xué)習(xí)過(guò)程控制中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的興趣和教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)實(shí)際上對(duì)教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)，體育教師在教學(xué)過(guò)程的作用過(guò)渡到咨詢者和協(xié)作者的位置，對(duì)學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度的監(jiān)控能力下降。在教學(xué)實(shí)踐中，研究者遇到以下案例：A同學(xué)體形較胖，在剛?cè)雽W(xué)的家訪中，研究者得知他因?yàn)轶w形的原因，在幼稚園時(shí)不愿意參加體育鍛煉，在體育課表現(xiàn)不積極。但是在采用合作教學(xué)的課程中，研究者發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的積極性很高，每次體育課表現(xiàn)都很活躍。但是在期末的考試達(dá)標(biāo)和體質(zhì)檢測(cè)中，A同學(xué)成績(jī)很不理想。通過(guò)一段時(shí)間的回訪，研究者發(fā)現(xiàn)類似這樣的例子還有很多。類似A同學(xué)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的確體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)角色的重要性，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，自我滿足感高，但是學(xué)習(xí)效果很差。一方面是體育教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有控制好強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生的要求不足；另一方面是合作學(xué)習(xí)賦予學(xué)生過(guò)大的自由度。因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)效果卻差強(qiáng)人意。

2.2 合作學(xué)習(xí)小組的分工

在教學(xué)中一般存在兩種分工方式：一是教師以隊(duì)列或?qū)W號(hào)的方式，強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)生分組；二是通過(guò)學(xué)生之間的自由組合進(jìn)行分組。而筆者支持前者，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。雖然讓學(xué)生與熟悉的同學(xué)一起工作是很便利的方法，能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間和教師的精力，但是在實(shí)踐中這類的分組存在以下的弊端。

2.2.1 自由組合分組容易形成小團(tuán)體

在學(xué)生中出現(xiàn)各類小團(tuán)體是正常的現(xiàn)象，是社會(huì)行為的縮影。但是小團(tuán)體的出現(xiàn)，很容易給學(xué)生之間劃分不同的角色和等級(jí)，出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。例如在某班剛開始進(jìn)行自由組合時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)由男生組成的團(tuán)體很不受同學(xué)們歡迎，每次他們進(jìn)行集體表演時(shí)同學(xué)都起哄或不予理睬，在與班主任交談后研究者得知該團(tuán)體的幾個(gè)男生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)處于下游，其中幾人的家庭情況不是很好，與大部分同學(xué)的交流不多。這時(shí)采用自由分組的方式，必定會(huì)產(chǎn)生他們與多數(shù)同學(xué)的隔閡，使他們成為獨(dú)立的群體而不受整體的接納。通過(guò)表象可以延伸到更深刻的社會(huì)問(wèn)題：在遭到環(huán)境不公正的對(duì)待后，這樣的學(xué)生如果不能調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)融入環(huán)境，那必將對(duì)學(xué)生的身心受到打擊，甚至出現(xiàn)無(wú)法挽回的惡劣后果。而體育與健康課的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的身體健康發(fā)展，如果因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)的失誤造成對(duì)學(xué)生的傷害，不光是體育教師難辭其咎，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的負(fù)面影響更是巨大的。研究者認(rèn)為這樣的案例不僅在單獨(dú)某一課堂上出現(xiàn)，在更大范圍的教育實(shí)踐中也出現(xiàn)過(guò)或正在出現(xiàn)，只是教師沒(méi)有深刻意識(shí)到其嚴(yán)重性。

2.2.2 小組成員分工與績(jī)效成負(fù)效應(yīng)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的初期，發(fā)現(xiàn)以合作小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)后，體育測(cè)試成績(jī)沒(méi)有提高甚至有所下降，所以研究者對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了調(diào)整，在組內(nèi)進(jìn)行了分工，讓每個(gè)同學(xué)交互擔(dān)任講授、練習(xí)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的工作。在一段時(shí)間的實(shí)踐后又發(fā)現(xiàn)組中參與具體練習(xí)分工少，多數(shù)時(shí)間擔(dān)任評(píng)價(jià)、教授等的工作的學(xué)生，其最后體育測(cè)試成績(jī)最差。反而那些多數(shù)作為“練習(xí)者”的學(xué)生，成績(jī)提高很快。通過(guò)與學(xué)生的交流，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)擔(dān)任“教授”、“監(jiān)督和評(píng)判”的興趣要高于“練習(xí)”的角色，他們認(rèn)為擔(dān)任此類的角色其受關(guān)注程度、自我滿足程度要高；對(duì)于一些特殊體質(zhì)的學(xué)生，如肥胖、某些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力較低的學(xué)生，擔(dān)任此類的角色能給他們最大的安全感，不容易受到其他同學(xué)的歧視或嘲笑。

3解決問(wèn)題的辦法

針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)控制，從分組上進(jìn)行改進(jìn)，全班大分組前在班中以自愿的形式，選取若干個(gè)運(yùn)動(dòng)水平高，樂(lè)于為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，準(zhǔn)備分配給各組。隨后以上學(xué)期的體育測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鳎瑓⒖紝W(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生混合分組，保證每個(gè)組的運(yùn)動(dòng)水平都不相上下，確保公平。分組教學(xué)中還要求了學(xué)生每堂課擔(dān)任“練習(xí)者”的最少時(shí)間，并號(hào)召學(xué)生之間的互相監(jiān)督。改進(jìn)后，學(xué)生上課的興趣和教學(xué)質(zhì)量不減反增，學(xué)生之間的互動(dòng)明顯得到改善，前文提及的幾個(gè)男生在分配到各組一定時(shí)間后，在與班主任的了解中研究者得知他們的體育成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)均有所提高，與同學(xué)的交往加強(qiáng)。整體上看體育教學(xué)課的質(zhì)量得到了提高，同時(shí)改進(jìn)后的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生交往行為的融合。

4 結(jié)論與建議

在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐中，很多的實(shí)際問(wèn)題出現(xiàn)在課程控制環(huán)節(jié)。而在相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和借鑒過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多的前人研究集中在對(duì)合作學(xué)習(xí)效用的解釋上，沒(méi)有真正將處理實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法作為研究的重點(diǎn)。對(duì)事物的接受要持懷疑的態(tài)度，特別是在改變沿襲了很久的教學(xué)傳統(tǒng)時(shí)，更需要對(duì)新方法有效性、適應(yīng)性進(jìn)行研究，不可全盤接受。

合作學(xué)習(xí)雖然在實(shí)踐中存在需要解決的問(wèn)題，但它的教學(xué)理念順應(yīng)社會(huì)對(duì)個(gè)體的需求，在少年兒童時(shí)期通過(guò)體育課的形式培養(yǎng)學(xué)生合作的理念，既能夠強(qiáng)健學(xué)生的身體，又塑造溝通合作的意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有實(shí)際意義。

注釋

① [美]Michael A.Power, Loh Wan Inn著.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].楊寧,盧楊,譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社:8-9.

② 李映紅.體育教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)法”探究[J].教學(xué)與管理,2007.7.

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