論體育教師實施口令與隊伍調動技能的幾個問題

邵偉德 武超 呂曉軍

口令與隊伍調動技能是體育課堂教學有別于其他課程教學的一種特殊教學技能，也是體育教師有效組織學生進行練習、實施課堂常規的一項必備的技能。但由于體育教師的專業水平參差不齊，如很多中小學體育教師畢業于中等師范學校、少體校，沒有進行專門化的課程學習與培訓；還有的教師是代課的、兼職的，他們更加沒有接觸過口令與隊伍調動這方面的專業術語，只是模仿他人上課之法，簡單使用這些專業化術語而已。因此，體育教師在體育課教學中正確使用口令與隊伍調動專業術語方面，情況并不十分理想，這種現象可在近年來較大規模的公開課等教研活動中經?？梢砸姷?，進一步說明體育教師的口令與隊伍調動技能還有待于提高與發展，而且這方面技能的缺失在年輕教師中更為常見。但教學技能的培養并不是一蹴而就的，需要一個有規劃、有步驟的長期培訓過程，因此，本文就口令與隊伍調動技能的概念、標準、作用、技巧、路徑等若干問題進行闡述，以便于廣大教師更清晰地了解口令與隊伍調動技能的相關知識與培養途徑，并針對自身的優勢與薄弱環節，加強訓練，促進口令與隊伍調動技能的快速發展。

一、什么是“口令與隊伍調動”技能

“口令與隊伍調動技能”是指體育教師運用簡潔口頭命令進行隊列隊形操練與隊伍調動過程中所表現出來的一種較為熟練的教學行為方式。[1]

二、“口令與隊伍調動技能”形成的標準

1.下達的口令準確、清楚、洪亮、果斷。

2.口令發音部位正確。合理運用胸音（下達短口令）和腹音（下達帶拖音的口令）進行口令發音。

3.口令體現預令和動令的區別明顯。預令清楚，音量稍低，并稍拖長音調，以提前讓學生知道要做什么動作并做好準備。動令短促、果斷、有力，音量最大、最強。[2]有的口令無預令、動令之分，只有動令，例如“立正”“稍息”等等。

4.口令突出主音?？诹钪杏兄饕?，也有輔音，在發令時要突出主音，以提示學生并吸引學生的注意力。

5.熟練合理選擇喊口令的位置。體育教師與學生之間要保持一定的距離，距離太遠了，學生難以聽到教師的口令，明確不了教師的意圖；距離太近了，影響教師與學生之間的交流。

6.靈活運用不同形式的口令?？诹钣卸檀倏诹?、斷續口令、連續口令、復合口令，這些口令要根據課堂不同的情境來合理使用。如在整隊時要用復合口令：“以xx為基準，向中看——齊”；報數時要用斷續口令；四面轉法用連續口令：向后——轉。

7.熟練掌握隊列隊形方位與練習的基本術語。有關隊列隊形方位的術語主要有橫隊、列、縱隊、路、間隔、距離、翼、排頭、排尾、基準、伍、步幅、步速等。我們在教學實踐中經?；煜氖恰芭排c列”“排與路”“間隔與距離”等。

8.熟練掌握原地隊形變化與行進間隊形變化。有關原地隊形變化有定位基本動作（包括立正、稍息、看齊、報數、踏步、集合）、定位轉法與變化（包括正方向轉法、斜方向轉法、一列變二列（三列）橫隊及還原、一路變二路（三路）縱隊及還原）等。而行進間隊形與變化主要有：步法移動（包括齊步走、正步走、便步走、跑步走、立定、前后移動、左右移動）與行進間轉法（包括左（右）轉法、向后轉走）等。一般情況下，原地隊形變化與步法移動比較簡單、容易掌握，而定位轉法和變化與行進間轉法要難一些，其主要的難點是“動令”的落腳點。

9.隊伍調動比較嫻熟，運用自然、沉著冷靜。光了解與熟悉基本術語還是停留在理論學習階段，關鍵是要經常實踐與運用，才能達到嫻熟的程度。

10.隊伍調動有序高效，省時省事。隊伍調動的主要目的并不在于表演，而是注重教學實效，使教學組織更省時省事，節約更多的時間用于學生的練習。

三、“口令與隊伍調動”技能的作用

1.展示教師基本功

實施口令與隊伍調動技能并不是演示體育教師的本領，而是在體育課堂教學過程中體育教師基本功的自然流露，從觀摩者角度而言，授課者的一言一行都是公開的，因此，體育教師的基本功、基本教學能力都會一覽無余地表現出來。對于口令與隊伍調動技能較好的教師而言，可以好好利用展示的機會，把自己良好的技能充分展示出來；而那些相對來說技能并不十分熟練的教師，可以借此機會，聆聽觀摩者的評語，發現自身能力的不足，以便找到今后提升自己能力的切入點。

2.口令術語專業化

體育教師都是經過專業化教育與訓練的專門人才，這是成為一名合格體育教師的基礎。按正常邏輯進行推理，經過專業化培訓的體育教師，理應具有各種運動技能與專業教學技能，其中包括口令與隊伍調動技能。但在職前的教育與培養過程中，由于大學生沒有教學經驗與人生閱歷，缺乏足夠的學習動力，沒有充分認識到專業技術與技能培訓的重要性，從而導致了“學而不知、練而不會”的現象，所以，在初期的教學實踐中常常會暴露出有關口令與隊伍調動的這樣或那樣的問題，這就需要廣大的體育教師十分重視與關注教學術語的專業化問題，特別是口令與隊伍調動技能的實施，要符合專業特點，否則就會鬧出各種笑話。

3.組織管理規范化

由于體育課教學基本在室外場地進行，受外界的干擾因素較多，因此，體育教師實施口令與隊伍調動是進行課堂組織與管理的一種必要手段，特別是課前與課后教學常規中，缺失了體育教師的口令與隊伍調動，教學課堂將會雜亂無章。因此，在課堂教學中，體育教師的口令與隊伍調動使用的頻度很高，特別是課的開始部分，需要學生整隊、教師整隊、報數、運用口令集中注意力、組織學生做好準備活動，為運動技術教學打好基礎；之后，在課的基本部分也大量使用口令與隊伍調動，以確保學生練習有效性；最后在課的結束部分，更需要教師的口令與隊伍安排，否則學生的注意力會因學生學習的疲勞而出現“分散”現象，因此，教師需要運用果斷、響亮的口令與隊伍組織學生放松身心、交代課后任務、回收器材等，把好課堂教學的最后一關。

4.課堂教學有序化

在體育課堂教學過程中，準備活動的目的在于使學生克服身心惰性，調動學生機體應激狀態、興趣與注意力，以最好的身心投入運動技術教學之中。因此，運動技術教學是課堂教學的重點，其中包括教師的講解、教師示范；教師運用直觀法演示教具、模型；之后組織學生練習等，而這些重點環節的落實離不開教師的口令與隊伍調動。如教師實施教法需要關注學生隊列隊形的方位、距離、角度等，才能產生最好的效果。又如在組織學生練習時，要合理分組、布置隊列、安排次序等，這樣，既能節約隊伍調動時間，又能更好、更有效地組織學生練習，實現教學各個環節的有序化。

5.組織紀律嚴格化

班級授課制是我國學科教學的一個常見的普遍教學形式，這對于解決上課人數眾多，緩解教學壓力是一個很好的教學制度。正因為體育課堂具有班級學生人數眾多、受外界干擾很大等特點，體育教師運用口令與隊伍組織更顯得必要與重要，如果沒有嚴明的組織與管理，那么教師的教學意圖就不能很好地貫徹，教學效果也會大打折扣。受蘇式教學模式的影響，我們傳統的體育教學十分重視與運用隊列隊形練習來加強學生的組織紀律性，新課程改革以來，雖然隊列隊形練習相對減少了，但不應絕對化，隊列隊形練習對于新組成的班級學生或新生還是有一定必要的。其次，教學活動是有組織的，并不是學生個體的行為，要充分發揮教學有效資源、合理組織學生學習與練習，必然要依靠教師嚴格的組織與管理，而口令與隊伍調動、隊列隊形練習正是確保班級學生良好組織紀律的有效手段。

四、實施“口令與隊伍調動”技能的技巧

1.熟悉口令專業術語

要很好地掌握口令與隊伍調動的技能，首先就要了解與熟悉體操教材中有關口令與隊伍調動的專業術語與基本知識，這是培養技能的前提與基礎，如果缺失這些基礎，那么熟練技能的培養將成為一句空話。而對于這些專業術語與知識，在大學專業教育中必定有所涉及，只是并不特別地留意與關注罷了?；谶@種普遍的現象，體育教師可以溫故而知新，翻閱存封已久的書籍或查閱各種搜索引擎等彌補前期教育的不足，明確各種專業術語的準確含義，糾正各種專業術語的錯誤理解等，這樣才能為更好地掌握口令與隊伍調動的技能打好基礎。

2.正確使用口令專業術語

在理論引領下，體育教師還要經常深入教學實踐，正確使用口令與隊伍調動各種專業術語，特別是平時上課，更要認真對待，按各種專業術語的使用與操作運用于課堂教學中，把一些錯誤使用的口令與隊伍調動方法糾正過來，也可以讓同事、同行、朋友在觀看體育課的同時，指出有關口令與隊伍調動方法的錯誤，并及時地得到改正。

3.明確口令術語使用目的

使用口令與隊伍調動專業術語的主要目的是盡量減少隊伍調動，通過口令更好地組織學生運動實踐與練習，而不是為了訓練技能而訓練。在課堂教學中，使用口令與隊伍調動的機會很多，也很需要，但不要過分依賴口令，動不動就進行隊伍調動，這樣雖然看起來可以“井井有條”，但為了搞好隊伍調動而犧牲學生練習時間，是非常不值得的。有的老師在課堂教學中經常變換練習手段，這就造成了老師要經常調動隊伍，采用不同的隊形進行練習，屬低效教學。因此，口令與隊伍調動的多少還應與教師的課堂教學設計思路相關聯，教師進行課堂教學設計時，一定也要考慮課堂教學組織形式，盡量減少不必要的隊伍調動。

4.使用口令術語切忌過度

口令與隊伍調動專業術語的總體使用原則是“該用時用，可用可不用時不用，切忌過分使用”。對于這個問題，筆者認為在公開課、評議課中應盡量做到專業化的術語，在平時常態課中也可以運用一些簡便的口語化的隊伍集中與調動方式，這樣可以節約更多的時間。在這里，我們要妥善處理好平時習慣與公開課展示的關系，若按上述思路來操作，常態課更多地使用一些簡便的口語化的隊伍集中與調動方式，而公開課、評議課必須展示準確的專業化口令與隊伍調動術語，看起來這是個似乎矛盾的問題，因為若平時養成了習慣，那么公開課就會按習慣出牌，難免造成一定的錯誤。要解決這個問題，筆者認為在平時教學中也要嚴格對待，盡量使用標準化、專業化的術語進行口令與隊伍調動，同時在練習過程中盡量減少隊伍調動，有時還可以使用一些簡便的口語化的隊伍集中與調動方式，讓學生多練習，這樣才能把兩者有機結合起來了。

五、“口令與隊伍調動”技能的培訓

1.模仿練習法

在專業術科教學中，當大學生開始學習口令與隊列隊形變化時，可在基本了解動作要領之后，教師先喊口令，學生重復口令后，再做動作。這樣做的主要目的是大學生可以模仿教師的口令。也可以在熟記口令與隊伍調動常識的基礎上，經?，F場觀看、錄像觀看并加以模仿優秀體育教師在口令與隊伍調動方面的特殊方法、策略與技巧。

2.單獨或小組練習法

職前教師或在職教師可選擇一塊空地，可以一邊自己喊口令一邊做動作進行實踐操作，這樣既訓練了口令，又復習了動作要領。也可采用雙人或小組練習法，一人喊口令，指揮多人做隊形隊列變化練習。同時，輪流變換口令指揮人，共同提高個人與小組的口令與隊伍調動的技能。有條件的還可以邀請教師或專家進行點評，這樣的效果會更好。

3.基本功考核法

口令與隊伍調動是各類體育教師基本功考核中的一個重要內容，因此，要求大學生或在職教師在考核前強化口令與隊伍調動技能的訓練，做好競賽前的各項準備工作，做到有的放矢，加強前期訓練，更好地提升口令與隊伍調動的技能。

4.實習鍛煉法

實習過程是鍛煉大學生口令與隊伍調動技能的很好途徑，也是一個職前教師的必經途徑。對于這個環節，帶隊指導教師應好好策劃與規劃，采用師徒結對、同學互幫、課后反思等方式，加強口令與隊伍調動技能訓練。而對于上課過程中出現的口令與隊伍調動錯誤、缺點、問題要及時做好記錄和反饋，促進口令與隊伍調動的技能不斷地提高。

5.錄像反思法

有條件的學校或教師可以把體育課教學整個過程錄制下來，然后針對每一個環節進行逐步分析，提煉出自己或他人在口令與隊伍調動方面的亮點，發現問題與不足，以便及時糾正，發揮優勢。這種方法比較直觀，不會遺漏每一個細節，既有利于個人分析與反思，也有助于集體觀摩與反饋，對于提高口令與隊伍調動的技能不失為一個很客觀的路徑。

參考文獻：

[1]劉海元.學校體育教程[M].北京:北京體育大學出版社,2011.

[2]童昭崗.體操[M].北京:高等教育出版社,2009.