“分層”讓體育模塊教學走向有效與精彩

余壽娟

以學生的興趣發展為導向，實施體育選項教學，體現了“以學生發展為中心”的教育理念。經過近三年的實踐與探索，我校小學高段體育選項教學模式日趨成熟，取得了相應的成效。然而，在實施的過程中也呈現出一些問題：部分學生反饋學習跟不上節奏，對技能的掌握心有余力不足，還有一些模塊班學生反饋教師教的過于簡單，學起來沒勁等。終究原因：模塊班的專項水平參差不齊，如教師把教學起點放高，部分專項基礎較薄弱的學生跟不上，若把教學起點放低，部分專項基礎好的學生又感覺沒意思，從而降低了這兩部分學生學習的積極性。而分層教學是以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念的體現。因此，在小班化教育環境下，關注學生個體差異，實施因材施教的分層教學會得到意想不到的效果。

一、實施“分層”

分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練、分層指導，做到課堂教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生每堂課都有不同程度的收獲。筆者以籃球模塊為例，從以下幾方面進行實踐操作。

1．學生的分層

分層教學的目的是“因材施教”，因此要先確定“材”的身體素質、心理素質水平。筆者根據學生身體條件、運動基礎、運動技能學習能力以及興趣愛好四個方面的差異性分析，對學生歸類，找準各自主問題的關鍵。將學生大致分為以下四類：第一類技能好，體育學習態度好；第二類技能好，體育學習態度差；第三類技能差，學習態度好；第四類技能差，體育學習態度又差；然后在教學中實施分層教學，這樣就能避免體育教學中學生“吃不飽”和“吃不了”兩極分化的現象，最大滿足個體差異的學生獲得最大的發展空間。使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．教學目標的分層

教學目標是整個教學過程中的出發點和歸宿，指導和控制著整個教學過程。因此，筆者認為層次目標的制定，既要考慮學生處于不同起點的層次性，又要考慮學生能力水平，從而做到明白學生的“現有發展區”，把目標置于他們的“最近發展區”。

例如：籃球胸前雙手傳接球教學，模塊班有部分學生原來曾是校籃球隊的學生，也有少數學生很少接觸過籃球。因此，筆者在單元總體目標不變的情況下，根據不同層次的學生,細化目標,（這里注意目標的層次和梯度）設置了初級目標、中級目標和高級目標，即初級目標是要求90%以上的學生能基本掌握雙手傳接球動作的技術要領;中級目標是要求60%以上的學生能較好掌握手指撥球以及接球緩沖動作；高級目標是要求50%左右的學生能在移動中較好地掌握接球和傳球的動作要領。通過層次目標即要讓運動水平高、但課堂上比較調皮的孩子有學習的動機和欲望，分散他們貪玩的個性，也能讓那些運動水平一般但學習態度好的孩子有學習的積極性，能體驗成功的喜悅，并逐步建立自信。

實踐證明:學生在有細化的目標督促下學習積極性更高，課堂氛圍更濃厚，學生也就更快地掌握動作技能。

3．教學內容的分層

教學內容是整個教學活動得以順利開展的載體，也是學生學習興趣產生的前提條件，由于學生個體差異性的存在，就導致不同的學生會對不同的教學內容表現出不同的興趣，因此，內容分層是讓學生能找到自己的最佳學習路徑。

例如：小學籃球直線往返運球教學，男女生學習興趣上存在一定差異，女生特別怕跑中運球掉球，因此筆者在設計主教材運球練習時，關注學生的水平差異，對技術動作掌握較好的學生要求在規定時間內快速往返運球；對技術動作不太熟的學生要求行進間中速穩定運球，轉彎不停頓；對平時基礎較弱的學生要求能在慢跑中完成直線運球，途中不掉球。同時，每一次運球都對學生的成績有一次評價，并不斷去鼓勵學生挑戰自己的極限，慢慢地學生競爭意識增強了，自然水平提升了，從而使每個學生都能達到最近發展區。

4．教學方法的分層

教學方法的選擇首先要有利于全體學生的發展，保證總的教學目標得以順利實現。從學生的心理特點來看，筆者對水平一學生選擇以情境形式的教學方法比較適合；水平二學生適合游戲和競賽的教學形式；水平三學生比較適合探究和合作的教學方式。比如：一年級的模塊課我喜歡以“小小籃球拍起來”“你是小小拍球王”之類的情景形式來組織學生學習籃球；而對于四年級的學生，我喜歡以“你是神投手”“你是合作王”之類的競賽和激勵性的課堂形式來提高學生學習的積極性。同時在選擇場地時，也要注意分層，比如籃球曲線運球，教師在布置場地時，既要考慮基礎好的學生又要考慮動作不熟練的學生，因此就要考慮標志桿之間的距離，以及學生在曲線運球時交換手的動作要求。

5．教學評價的分層

在籃球模塊學業評價過程中，筆者從過程性評價和結果性評價兩方面入手，對學生學習興趣起到了強力“催化劑”的作用。筆者一般采用激勵性評價，盡量避免出現“對”與“錯”的措辭，以免傷害學生的自尊心和自信心，而對于結果性評價，體現關注“兩頭”分層考核，設置明確的基礎平價臺，強調認真聽講、主動練習（比例：優秀——認真聽講、主動練習、動作技能掌握突出、積極合作；良好——認真聽講、主動練習、動作技能掌握好、可以幫助其他同學；及格——認真聽講、積極練習、努力掌握動作要領）。通過這樣的評價，讓一些基礎薄弱的學生明白只要課堂上積極認真、主動練習，也可以達到合格甚至良好的成績，從而激發學生學習的積極性，滿足他們渴望成功的心理需求。

二、“分層”后的思考

1．“分層”不等于“分等”

關注學生個體差異并不是把學生分成三六九等，也不要隨意給孩子戴上“體育差生”的帽子，更不能在言語、神態中流露出對“差生”的歧視。

案例：籃球模塊公開課上，教學內容是多變化運球。按照課前的教學設計，教師完成了前幾步的教學，順利進入到“自主選擇練習難度”環節，在四個區域分別設四個不同難度，即A、B、C、D區。此時教師語言提示技術好的同學可以選擇C和D區練習，技術一般的同學選擇在B區練習，技術差點的同學從A區開始練習，然后用眼神暗示學生選擇區域。

該案例中，教師“善意的眼神”其實已經無形中把孩子分了等級，這樣的分層對于高年級稍微懂事點的學生來說，可能會曲解和誤解教師的行為，產生不良情緒，覺得老師瞧不起自己，久而久之，孩子就會厭倦體育課，這樣不僅使分層教學的效果不能實現，甚至會事與愿違。所以教師在分層過程中要避免在課堂上把“好的學生”“差的學生”掛在嘴邊，應發自內心尊重孩子的人格和尊嚴，讓所謂的“差生”能從其目光、表情、舉止中真正體會到尊重和關心，在教學中對所有學生應一視同仁，使學生樹立積極的學習心態，防止“優等生”驕傲自滿，“中等生”得過且過和“學困生”心灰意冷等情緒產生。

2．“分層”不等于“定層”

課堂教學中學生的個體差異性是具有可變性的，它會隨著學生練習活動性質的不同以及教學內容的不同而發生改變。因此在教學中，教師要考慮學生能力水平的調整，做到“分而不離”，解決好優、中困各層次的動、靜支配矛盾，要從學生練習動作的準確性中收集信息，及時調控各層次的教學思路，以提高教學效益。反之，課堂上如果教師不會及時調控課堂的變數，而是一味地按課前的信息來教學，那將是何等的局面？

案例：行進間運球上籃教學內容，教師在實施組間分層練習教學時，教師布置相應的教學任務，讓技術動作強的學生進行行進間運球接三步上籃的練習；對中等生進行跨一步接球三步上籃的練習；讓學困生進行徒手的一大二小三起跳的三步上籃動作練習，該練習的時間占整堂課的三分之一，每組學生都被教師限定在規定的組別里練習，中間教師雖然巡視指導，但沒有去關注學生掌握動作技能的可變性，沒有提出可以調整組別，導致三組學生整堂課都在自己的區域里練習，練習興趣大打折扣，教學效果可想而知。

該案例中，這位教師沒有在課堂中隨時去觀察到學生學習的可變性和可塑性，而是單一地按照老師課前預設的內容進行分層教學，這樣就忽略了學生對技術水平和練習程度掌握的好與壞，時間長了，自然抹殺了學生學習的積極性。

3．“分層”不變“目標”

教學目標是體育課堂教學的引領，教學目標的制定既應該考慮到學生處于不同起點的層次性，也充分考慮到學生能力水平，做到明白各起點、各層次學生的“現有發展區”，把目標置于他們的“最近發展區”。

案例：籃球運球過人技術教學，按照課前的教學設計，教師將場地布置成CBA訓練營，設置圖標。在教學環節中，教師引導學生通過“踩點”游戲，讓學生找到自己的明星身份，然后引導學生進行嘗試籃球運球過人的學習任務。學習任務根據學生的能力分為不同的等級，學生自己找出最適合的運球過人的關鍵點，教師進行補充、歸納，并布置學生將要選擇的練習運球過人場地2-4組，讓骨干學生帶領進行分層學習。學生在練習時，教師巡視指導，幫助各組進行有效的學練，對待能力薄弱的學生，教師并沒有隨意降低目標，而是允許同學在學練過程中，根據自己的情況進行一次重新選擇學練，最后，以小組集團為單位展示各自學練的情況，并進行互相交流。

在本案例中，教師的教學實踐告訴我們，要充分相信學生，在分層不降低教學目標的情況下，給學生練習的空間，讓班級骨干發揮作用，讓學生盡可能在嘗試中形成問題。其他學生可以根據自己的能力和需求，選擇學習不同的運球過人技術，這樣可以基本滿足不同能力層次和不同需求的學生的需求，進行有所區別性的分層教學。讓學生從“現有的發展區”通過努力把目標置放在他們的“最近的發展區”。

分層教學是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學智慧。作為課堂的組織者，教師必須尊重學生的差異，才能有效地發展差異，促進全體學生最大程度、最優化的發展，從而讓體育模塊課走向有效與精彩。

參考文獻

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