淺談高中田徑必修必學模塊的教學

楊凰

《普通高中體育與健康課程標準教學要求》明確規定：田徑和健康專題模塊為必修必學。在教學中，各校一般將田徑的必修課程放在高一年級完成，健康教育則穿插于高中階段的室內課上。對于在室內進行健康專題的理論教學，同學們雖不情愿，但遇到雨雪等不良天氣，也只好“屈就”。而一旦到了室外，即使田徑地位再高、鍛煉價值再突出，但其學習過程枯燥單一，且隨著戶外空間的變化、自由度的增大，面對眾多運動項目的誘惑，學生還是不會心甘情愿地選擇田徑學習的。如果田徑的學習，單是依靠課程上的必修安排、教師的強迫，學習的實效性可想而知。作為教師，我們該如何合理地安排這18課時的必修，使學生們在以后的必修選項學習中有繼續學習下去的愿望？這里筆者將一些做法呈現出來，與大家共同探討。

一、田徑學習從紙上談兵到實地考察

在平時的教學中了解到：很多同學根本不清楚田徑這個“大戶”到底有多少項目、場地上縱橫交錯的線是什么作用、通過電視轉播的比賽為何如此扣人心弦、投擲類器材有多重、遠度高度又是如何丈量等問題？多年來，田徑教學就是在教師的主導下，始終學練考“短跑、長跑、跳遠、實心球”。作為體育教師，應從學生的角度出發，在田徑模塊的第一次課上就明確介紹田徑各項目的設置及器材，比如競賽項目的起終點、跨欄架的擺放、接力區的位置；跳高、跳遠的場地設施、投擲場地的角度和成績的丈量等相關問題，再帶領同學們走進田徑場實地考察。相信這第一次課會成為整個田徑模塊教學的引導課，讓同學們在接下來的田徑模塊各個小單元的學習中，有興致地與第一次課進行比照，為接下來田徑模塊的學習、選學奠定基礎。

二、從學生興趣出發設計多個小單元

出于安全的考慮，我們較少學習投擲類項目，背越式跳高和跨欄對場地、器材的要求又太煩瑣，三級跳的技術難度大、腿部力量要求高也使我們望而卻步，然而這些運動項目偏偏又是同學們急于想了解學習的，因此在進行田徑教學方案設計時，應讓學生嘗試一些以往很少接觸的項目，身臨其境地感受田徑的競技性。將田徑設置4-5個小單元，每個單元也只有3-4節課，比如：短跑4節課；中長跑2-3節；跨欄和跳高、跳遠、投擲各3-4節，這樣既能讓學生們學到走、跑、跳、投的健身類，又能接觸到徑賽、田賽或全能的競賽類。讓每位同學都能上跳高墊上滾一滾，擲一擲鐵餅，感受一下標槍的出手……不要迫切希望他們在這個模塊中學會了什么、掌握了何種技能，只要他們嘗試到了，將來還想要在這個模塊中繼續“尋找”、學習，就可以了。

三、提倡小組合作學習的模式

在學習中，我們每個單元的授課教師是固定的，學生是按行政班級輪轉的。經常性地教學某一單元，老師也積累了一定的教學經驗，對于學生們常見的錯誤動作能迅速指出，使學生避免走彎路。在具體教學時，可適當放手讓同學們根據興趣，自愿選擇練習伙伴組成學鍛小組，自選“領頭羊”，每次課所涉及的場地和器材都由各個小組提前備好或檢查。例如某班輪到跨欄，他們就得事先和教師或器材保管員協調好，完成欄架的擺放、調整及歸還；在動作技術的學習上，用自己的語言和日常的交流方式給予相互間的指導和幫助，學會自我保護及同學間的保護。這樣，在小組長的帶領下，學生們有了主人翁的意識，能夠主動思考、貢獻智慧，也利于運動技能的掌握和提高。對于有些高中校可能還存在沒有較好的田徑場或器材的情況，作為一線教師，要力所能及地給學生創造出良好的學習環境，整理好場地器材，清楚標明場地的線條，及時給予技術上的指導，既保證安全，又利于小組教學活動的開展。

四、正確對待個體差異，通過評價促發展

學生之間是存在著原有的基礎、接受能力、學習條件和遺傳的差異的。以原來的《國家體育鍛煉標準》為例，有的學生一入學就能達到標準，而有的學生即使經過一年的努力也難以如愿。因此，在對學生進行模塊學習評價時，應結合平時的學練模式，將4×100米定為必考項目，再讓他們在其他小單元中自己選考一項。在4×100米考核中，執行交接棒規則，至于整個過程誰慢或快不做評價，如果一組同學選考投擲項目，在考核中所需要的鉛球或標槍、鐵餅及皮尺等，由他們提前備好。考試過程既看同學的運動成績如何、是否會丈量，也要查看同組成員間相互協作和安全意識等。如果某考生的運動成績不理想，那么可以讓他說出動作的技術原理，結合平時技術的掌握情況，看他自學自練能力是否提高，并參照同學之間的評價等等。只有評價內容綜合化、評價標準多元化，才能正確對待學生的個體差異，體現新課改所倡導的“立足過程，促進發展”的理念。

(江蘇省連云港高級中學222042)