體藝“2+1”背景下如何抓好掌握兩項(xiàng)技能的中小學(xué)銜接

李政 孫飛

一、銜接存在的問題

1．隸屬不同單位，影響學(xué)科“對(duì)話”

隨著生源的增加，小學(xué)與中學(xué)一體的“完校”，幾乎不復(fù)存在。小學(xué)、中學(xué)雖都屬于教育系統(tǒng)，但小學(xué)屬于中心校管轄，中學(xué)則屬于中心中學(xué)統(tǒng)一管理，隸屬不同，造成學(xué)校交流較少、體育教師間彼此陌生的情況。

2．教學(xué)取向不同，造成銜接脫節(jié)

小學(xué)以游戲?yàn)橹鳎袑W(xué)技能教學(xué)較多。初中體育中考影響著體育教學(xué)進(jìn)度，文化科目考試擠壓著體育項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間。再加上學(xué)生由小學(xué)轉(zhuǎn)入中學(xué)后，個(gè)別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)間會(huì)受到擠壓而沒辦法設(shè)置，從而出現(xiàn)技術(shù)（能）銜接上的“真空”。

3．教師自身接受教育不同，教學(xué)方式差異較大

中學(xué)教師本科畢業(yè)，小學(xué)專科畢業(yè)，甚至中師畢業(yè)，接受的教育不同，所站的角度不同，對(duì)“2+1”理解認(rèn)識(shí)也存在差異。最簡(jiǎn)單處說，授課形式差異明顯，造成小學(xué)培養(yǎng)的體育愛好在中學(xué)卻不愿進(jìn)行下去的情況居多。

4．能力有限，無法統(tǒng)籌安排

保證“2+1”的實(shí)現(xiàn)，需要統(tǒng)籌安排兩項(xiàng)技能的教學(xué)時(shí)間，保持學(xué)生興趣等問題，同時(shí)要考慮因人而異，這些問題只交給同地區(qū)（鎮(zhèn)一級(jí)的）幾名或十幾名體育教師來實(shí)現(xiàn)，難度太大，再加上教師自身能力有限，制定學(xué)生九年的多種運(yùn)動(dòng)技能的教材計(jì)劃也不太現(xiàn)實(shí)。

二、抓好第一銜接的有效措施

1．校領(lǐng)導(dǎo)的“身先力行”，促成九年的體育教學(xué)“一體化”

對(duì)于“2+1”實(shí)施，缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而各中小學(xué)也面臨著如何牽頭的問題，因此應(yīng)首先建立起濃厚的合作氛圍，促成小學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)的“完校”。筆者認(rèn)為有兩種較好的辦法，一種是鎮(zhèn)（或更大范圍）中小學(xué)體育教師一起在寒暑假中找出有效地“結(jié)合點(diǎn)”，主要是制定出小學(xué)生輸送至初中時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，即教授哪些方面的技能，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。第二種是“跟班”制，即有一名教師擔(dān)任這一批學(xué)生九年的體育課教學(xué)，責(zé)任到人。當(dāng)然同樣需要全體體育教師的“群策群力”。

2．考核、評(píng)價(jià)體系的完善，促進(jìn)技能學(xué)習(xí)落到實(shí)處

筆者認(rèn)為，考核、評(píng)價(jià)應(yīng)與體育中考緊密結(jié)合。現(xiàn)今聽到許多對(duì)體育中考的批評(píng)之聲，最多的就是“阻礙學(xué)生的全面發(fā)展”。體育中考成績(jī)一般由兩部分組成，即平時(shí)成績(jī)和體能或技能測(cè)試成績(jī)，可以將第二部分的分?jǐn)?shù)多分出一些給技能。即體育中考由平時(shí)成績(jī)、體能測(cè)試成績(jī)和技能測(cè)試成績(jī)共同組成。技能測(cè)試上，依據(jù)學(xué)生體藝“2+1”的選擇進(jìn)行考評(píng)，比如學(xué)生選擇其中一項(xiàng)中的籃球，除測(cè)一些技術(shù)水平外，還可以通過錄像的形式記錄下學(xué)生“三人籃球賽”的表現(xiàn)及評(píng)分，或者是對(duì)于筆試或口述動(dòng)作要領(lǐng)等方面的考核。

3．不同特色學(xué)校的“強(qiáng)強(qiáng)”聯(lián)合，有效制定出不同項(xiàng)目的教材或計(jì)劃

現(xiàn)在學(xué)校體育是百花齊放，各級(jí)別傳統(tǒng)校和各種類型的體育特色校層出不窮。各校之間都有各自的優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)，通過相互“取經(jīng)”、相互觀摩，尤其是同鎮(zhèn)間的中小學(xué)之間，在加深了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校特色制定適合于大多數(shù)中小學(xué)的一至兩項(xiàng)技能教材、計(jì)劃是完全可行的。比如：我鎮(zhèn)中心小學(xué)以籃球?yàn)樘厣瑯又袑W(xué)也保持了這一特色。據(jù)統(tǒng)計(jì)喜歡籃球的學(xué)生在65.2%左右，其中有一部分喜歡裁判和啦啦隊(duì)工作。這樣我們就把籃球就作為體藝“2+1”中的一項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行教材制定和投入教學(xué)，從而讓我們有更好的精力和更多的時(shí)間來完成體藝“2+1”的另一項(xiàng)技能的任務(wù)掌握。

4．抓住技能學(xué)習(xí)的時(shí)間，保證技能的掌握

技能掌握是一個(gè)教學(xué)問題，更是一個(gè)時(shí)間問題。沒有反復(fù)的練習(xí)，技能的掌握就無從談起，那么時(shí)間來源究竟有哪些呢？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)時(shí)間可供利用：活動(dòng)課時(shí)間、俱樂部夏令營(yíng)、大課間時(shí)間、體育課的專項(xiàng)教學(xué)時(shí)間。技能學(xué)習(xí)要有長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，用體育課和活動(dòng)課進(jìn)行教授較為有效，體育課上關(guān)于此內(nèi)容進(jìn)行超大單元教學(xué)（20課時(shí)左右），平時(shí)可以利用大課間時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，我鎮(zhèn)三家單位（小學(xué)、初中、高中）合辦了體育俱樂部，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，利用課余時(shí)間、假期時(shí)間，通過辦各種體育班的形式，將學(xué)生的體育興趣進(jìn)一步鞏固和提高。

5．通過課型變化，延長(zhǎng)過渡期，讓技能學(xué)習(xí)“軟著陸”

有了以上時(shí)間的保證，真正實(shí)施時(shí)，可以從三年級(jí)開始進(jìn)行。為了保證學(xué)生興趣，除教學(xué)手段等，授課形式應(yīng)有所變化，三四年級(jí)體育課內(nèi)容選擇應(yīng)與五六年級(jí)有效結(jié)合，有計(jì)劃地制定出包括田徑的跑跳投、民間體育、律動(dòng)、球類等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以技能為主的全面素質(zhì)練習(xí)。增加學(xué)生技能儲(chǔ)備，為下一階段的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。可采用單一授課與專項(xiàng)授課相結(jié)合的模式，即每一年級(jí)或一定班級(jí)交由固定教師授課，其中的某些模塊（例如：籃球模塊）由專業(yè)教師授課，避免了一個(gè)學(xué)年一名教師教學(xué)的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格的單一，造成學(xué)生枯燥無味。

五六年級(jí)與初中體育課的授課形式：五六年級(jí)的學(xué)生有一定的技能貯備，對(duì)學(xué)習(xí)有自己的一套辦法。比如：分層次的聽講、截取式的聽講等。現(xiàn)階段適用三種授課方式相結(jié)合的教學(xué)，即單一授課、專項(xiàng)授課與自選授課相結(jié)合的授課模式。在學(xué)期的前十六周時(shí)間里，采用與三四年級(jí)相同的授課形式，在學(xué)期臨近結(jié)束的三至四周，采用自選授課，即所有體育教師各自負(fù)責(zé)自己最拿手的模塊（比如：籃球模塊、健美操模塊），把固定班級(jí)或有一定技能特點(diǎn)的班級(jí)通過自由選擇教師(內(nèi)容)的模式集體授課。比如：上午的第四節(jié)課和下午的第三節(jié)課時(shí)間，學(xué)生不受班級(jí)的限制，向超市選商品那樣，自己選擇所學(xué)模塊。當(dāng)然學(xué)生一旦選擇，就必須堅(jiān)持學(xué)完。對(duì)人數(shù)過多的項(xiàng)目，可以按能力進(jìn)行再分組，再分派教師的辦法，從而做到了與高中選項(xiàng)教學(xué)的有效銜接。