淺談語文教學中情知的結合

王恒

摘要：本文結合現代教育理論和語文教學實踐，從綜合性的教學目標的設置、與實質信息相聯系的情感信息的傳達、激情激趣的教學情境的創設、綜合性的評價體系的建立等幾個方面探討了情知結合的途徑。

關鍵詞：情知結合 認知目標 情感目標 情感信息 綜合性評價

在當今中學語文教學中，許多教師為應對考試，過于強調語文知識的獨立性和重要性，把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，知識講授成為唯一目的，這是典型的“學科本位論”思想的體現。教學的對象是學生，他們是有血有肉、有思想的人，教學，尤其是語文教學，不能不注意到學生的情感因素。

那么，如何處理好認知同情感的關系呢？下面談幾點思考和做法。

一、設計綜合性的教學目標

在目標教學方面，目前語文教學是令人憂慮的，往往將情感目標與認知目標分離，只注意學生外在行為變化而忽視其內在情感變化。

堅持“學習認知觀”的心理學家認為，學習的實質是內在的心理變化，教師在設計教學目標時，一方面要明確內在的心理變化，另一方面要列舉反映這一變化的行為樣品。美國教育心理學家布盧姆曾說：“每個情感行為都有著某種性質的認知行為與其對應，反過來也如此。一個領域的某一目標可以在對應領域內找到其對應者?！痹诓急R姆看來，把目標進行分類，是為了操作的方便，其本身帶有主觀任意性。事實上，它們總是交織在一起，認知目標中始終伴隨著情感，情感目標總是帶著認知的成分。認知領域中的知識、領會、運用、分析、綜合、評價等目標分別對應于情感領域中的接受、反應、估價、組織、性格化等目標，他們之間相互滲透，相互交融，相互作用。

下面根據布盧姆等人的目標表述方法，對高中語文《唐詩宋詞選讀》中“沉郁頓挫的杜甫詩”這一專題的鑒賞目標陳述作一簡單的說明。

1.煉字：找出《兵車行》等四首詩詞中用得生動傳神的詞語，并嘗試口頭或書面評析。

2.品句：找出四首詩中特別感人的句子加以分析，并嘗試模仿。

3.運思：體會四首詩的結構特點并嘗試向別人表達自己的看法。

4.造境：找出詩中的情感載體，并自覺或不自覺地與詩人產生情感共鳴。

5.風格：能用簡潔的語言概括杜甫詩歌的風格特點；課后繼續閱讀他的其他詩作。

這樣的目標陳述一方面落實了認知的內容，同時又兼顧到動機、評價等情感因素。倘若根據這一目標去組織教學，就不會在情感與認知的教學上有所偏廢，或顧此失彼。

二、傳達與實質信息相聯系的情感信息

實質信息所傳達的是認知范疇的內容，情感信息所傳達的是人的主觀傾向性，屬于情感范疇。如果單從認知的角度看，課堂上只傳達實質信息似乎更能節省時間、優化教學，可實踐起來并非如此，有的老師上課不蔓不枝，圍繞目標中的知識點非常緊湊地組織教學，可學生并不喜歡，效果當然也就不好。原因是什么？因為他們把學生看成容器，所以不注意到學生的情感性特征。相反，有的老師抓住文章中的情感傾向作適當的發揮，甚至這種發揮有時與教學主題稍有偏離，卻受到學生的歡迎。請看一例：一位教師在講授《父親》（高中語文《現代散文選讀》第一專題）時，創設了以下情境：先播放劉和剛的歌曲《父親》，然后讓大家思考一個問題：你們的父親和作者的父親有哪些相似之處，你是如何看待你的父親的？學生先是沉默思考，接著你一言我一語地交流：父親送自己去醫院；父親冒雨為自己買飯；父親為支撐家里，在建筑工地辛勤勞作……說到動情處，有的學生甚至流下了眼淚。這節課就傳達了不少情感信息，很有旁逸斜出之美，激發了學生的興趣，既掌握了課本里的知識，又得到了情感熏陶，效果當然很好。原因是教師把學生當做有情感的人來看待，善于點擊學生的情感共鳴點。對學生情感的培養與發掘，不僅僅是語文教學的問題，更是學生全面發展的不可或缺的重要環節。試想，沒有感恩的心，怎能深入體驗感人肺腑的親情；沒有平等寬容的心，怎能感受到刻骨銘心的友情；沒有忠誠忘我的品質，怎能理解舍生忘死的愛國情。情感信息的傳達不是語文課堂的小技巧，而是顯示生命質量的大問題。

當然，情感信息的傳達要以不損害實質信息的傳達為前提。要做到二者的統一，就要求教師在表述自己的情感傾向時，以課本為依托，以認知教學為軌跡，切不可信馬由韁。要做到這一點應該是不難的。別林斯基認為，文學總要表現出一定的傾向性，好的作品其傾向總是忠實于現實，再現復雜的生活，揭示生活本身全部可怕的丑惡和全部莊嚴的美。教材中的文學作品莫不具有這些特點，即使是說明文也要傳達出新觀念，或多或少、或濃或淡地表現出作者對人生世相的看法。總之，每篇課文都蘊藏著許多情感之點和哲理之點，教師可抓住這些“情”點和“理”點，或聯系社會，或聯想人生，坦陳情愫，讓課文中的思想傾向通過自己之口、眼、形傳達給學生并得到強化，以使學生產生情感共鳴，促進對課文主旨的理解和把握。

三、創設激情激趣的教學情境

情境的創設包含兩個層面的意思，第一個層面是課文里的情境。教學中，教師要充分挖掘文中的意境，以此達到育人的目的。其方法是很多的：以繪聲繪色的朗讀和精當巧妙的講解分析，創設情境；講場景使學生身臨其境，講人物使學生如見其人，講事理使學生感知頓悟，即使是擬練習，也應貫穿情境，讓學生在情感的策動之下去完成，從而收到過目難忘的效果。

創設情境的第二個層面是指利用課文的情境因素，調動學生的認知因素和非智力因素，創造出一種寬松愉快的環境，使學生愿學樂學，甚至欲罷不能。如果說第一個層面是側重于教材的單向結構，第二個層面則是兼顧到教材、教師、學生和社會的多維結構，這是情境教學的最高境界。這種教學的特點是：以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧之源。

四、建立綜合性的評價體系

科學評價具有嚴格的把握標準和衡量尺度，它可以最大限度地降低評價手段方面的主觀因素，排除個人感情和價值觀等方面的影響，而且確定了合理的評價程序。理想的做法應該是：把科學評價和人文評價結合起來。

在確定評價目標方面，要考慮到評價對象的知識基礎和情感傾向，對不同的學生應該有不同的目標，不能一刀切。在評價時既要考慮目標的達成，又要考慮到學生個體的心理因素。在不少環節上，可以舍棄統一的標準，而不追求答案的一致性，要正確處理好不同的甚至是對立的意見，鼓勵學生發表不同的看法。語文學科的特點決定了這樣做的可行性?，F在，不少學校都在學生中間開設研究性學習課程，組織學生進行研究性學習，撰寫研究性論文等。在學習結束評價的時候，我們可以不著重看結果，不必用統一的標準去衡量學生的水平，而應看學生的研究興趣、愛好，看學生的研究過程。這種評價方式注意到了學生的情感、意志和審美道德，學生在個性的張揚中掌握了知識，培養了能力。

語文教學，永遠有說不完的話題，但是教學中情感和認知兩者必須兼顧卻是大家的共識。只有把情感與認知目標科學地結合起來，才能讓學生在語文學習的天空中雙翼齊展，飛得更高，飛得更遠。