情感喚醒，情理交融，情滿課堂

陳衛國

摘要：中職生正處在人生成長的關鍵時期，這一時期他們的性格特點有時表現為浮躁與沖動。中職語文教師應該順應學生的成長的規律而開展語文教學。情感是語文學習中理解與表達的心理基礎，對調節中職生的情緒有著不可替代的作用。

關鍵詞：中職語文教學 情感教學 認知發展

語文學科本身具有情感性，那深具美感的文章多是古今中外的名篇，且都是作者“情動于衷”的力作。語文教師的任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，即在語文教學中應把握文中豐富的感情，感受作者跳動著的感情脈搏。那么，讓學生感知的就不是抽象的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的人物形象，所以說“情感教育是語文教學的靈魂”。

一、挖掘課本情感資源，激發情感體驗與感悟

課本中的文章大多是文質兼美的典范，這些文學作品除了讓學生學到知識之外，還能讓學生體悟到真善美，在審美過程中動情動性，遍觀人間萬象，盡看悲歡離合。在教學中要有目的地利用教材，引導學生感受生活、感悟人生，對學生進行人格熏陶，使學生珍視生命、幸福、權利和自由，領悟并體會人生的含義。另外，還要有意識地讓學生深入生活，感受生活。例如：在教學《沁園春·長沙》時，就在課前預習時讓學生根據意境繪制的“萬類霜天競自由”和“浪遏飛舟”圖，以此來激發學生的學習興趣，發展形象思維。上課時就讓學生互相點評，從而加深學生的直觀感受。在初步講解了該詞的寫作背景之后，又通過“看”“憶”，讓學生設身處地地想象自己就是當年被反動派追殺的毛澤東，然后講自己的體驗和感悟。同時加以點撥，引導學生認識到那些以天下為己任、敢于迎著大風浪前進、為國家命運而奮戰的革命青年，才是蒼茫大地的主宰者。把教材與生活相結合進行教學，不僅使學生體會到《沁園春·長沙》借景抒情的特點，而且使學生與作者產生強烈的思想共鳴，取得了良好的教學效果。

二、熟練地把握教材，細心地品味情感

情感教育是素質教育的重要內容。教師要讓學生受到情的感染、愛的熏陶。語文教材中的內容為教學提供了豐富的情感，教師要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材，挖掘課本中的情感因素。這就需要我們以教師的情感體驗去感染學生，不僅要把知識傳授給學生，還要把感情傳授給學生，領會作品中豐富而飽滿的思想感情，對作品進行感受與體驗，并通過作品中的語言來領會作品的主旨，通過自己的感情來領悟作家的情感，從而引起感情的共鳴，并把這種感情作為語文教學情感教育的條件。例如：在《雨中登泰山》中，作者登泰山時遇雨，卻觀賞了煙雨朦朧中的泰山風光。于是作者著筆于“雨中”，意在寫登山的“雨趣”和雨中賞景的內心體驗，并在寫景抒情之中插引傳說故事來抒發情感，這是作者寫這篇課文的原意。教師在教學中除了要帶領學生學習優美的語言、領略生動的情趣外，還要真正領會作者借登山贊美祖國山河的情感，教育學生無論遇到什么事情都要用平衡的心態來看待，只有這樣美景才會盡收眼底。

三、體會作者的情感，產生心靈的共鳴

中職語文的選材是具有藝術性的，特別是一些詩詞，詞句高度凝練，感情沉郁深厚，給人無限的遐想空間。由于作者離我們的年代久遠，學生在理解方面難免會有一些困難或者會對文章的主旨把握不清。所以，在教學過程中要讓學生了解這篇作品所產生的時代背景，從而讓學生準確把握住文章的精髓，徹底讀懂一篇文章，領略其內涵與藝術魅力。例如：在教學《虞美人》時，如果學生不了解作者的經歷，那么感受就不會真切。作者用《虞美人》這首詞淋漓盡致地描繪出一個亡國之君思念故土之情。李煜做皇帝時，終日飲酒作樂，不理朝政，浸于歌舞升平之中，管轄著數千里的疆域，卻對宋朝的野心絲毫不加防備。直到宋兵壓境，李煜無力抵抗，最終只獻城投降成為階下囚。被俘期間，由于沒有人身自由，并且在精神上受到折磨，因而寫下了《虞美人》。學生對背景及李煜的經歷有所了解，才會對這首詞有深切的感受和理解，對亡國之君的經歷產生深切的同情，從而產生情感共鳴。

四、理解文學中愛情描寫，建立正確的愛情觀

不顧學業而沉湎于所謂愛情難以自拔的學生較多，他們對愛的理解很膚淺，以為愛情就是花前月下的甜言蜜語，有些甚至偷嘗禁果。所以教學柳永的《雨霖鈴》時可與秦觀的《鵲橋仙》進行對比，兩者都表現了青年男女的離情別緒，通過比較使學生明白真正的愛情并不一定是朝夕相伴，形影不離，終日沉浸在卿卿我我中。教師還應通過語文課引導學生理解人生愛情的責任。如利用《雷雨》中的周樸園與魯侍萍在三十多年后的重逢而展開的激烈矛盾沖突告訴學生：一個人如果青年時期拋棄道義，隨便對待婚戀，那么在他以后的生活中必定要付出代價，甚至終身背上良心債。通過點撥，引導學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助他們理解愛情的真正內涵：愛情是一種承諾，更是一種責任。并用《致橡樹》這首愛情詩教育學生樹立正確健康的愛情觀，使學生明白男女之間的愛情應該建立在互相平等、獨立的基礎上，不僅能夠同甘共苦，而且能夠不懈地追求偉大的事業。

總之，中職語文教學只有輔以必不可少而又形式靈活的情感教育，才能使語文教育日益達到教育家夸美紐斯所說的“教學是一種教來使人感到愉快的藝術”的境界，才能更好地有助于學生的認知和情感的和諧發展。情感越深，認知會越高、越扎實、越牢固，學生的學習興趣就會越濃。

參考文獻：

［1］魯中華.也中職校語文教學中的情感教育［J］.西部科教論壇，2011，（11）.

［2］王木娟.中職語文教學與情感教育［J］.現代語文（教學研究版），2009，（8）.

［3］程艷俠.中職語文情感教學需再求索［J］.廣東教育，2010，（9）.