淺論信息技術課堂和諧文化的構建

包素敏

摘要： 課堂文化總是潛移默化地影響著課堂教學的質量和水平，影響著教師教育智慧的生成和學生智慧的發展。高中教師在信息技術課堂中，應為學生構建以人為本、民主平等的和諧教學環境；構建多向互動、對話交流的課堂和諧教學文化；構建自主探究的和諧學習文化；構建基于和諧的、支持的學習評價文化，從而提高教學效率，使學生的信息素養全面、和諧地發展。

關鍵詞： 高中信息技術課堂教學和諧文化構建方法

課堂文化是課堂中多種文化要素及其相互作用而形成的一種特殊的文化形態。給學生營造一個和諧的學習氛圍，著力建設以學生發展為本的，具有生命活力、充滿學習情趣、富有智慧靈性的課堂文化，對深化教學改革、提高教學效率，對促進學生信息素養全面、和諧的發展具有十分重要的意義。下面我結合工作實踐，談談在高中信息技術課堂教學中和諧文化的構建。

一、構建以人為本、民主平等的和諧教學環境

以人為本是和諧文化的出發點，它是現代教育觀念的主旋律。因此，教育應是絕大多數學生的全面發展，是學生的綜合能力的提升。

和諧文化強調整體發展、共同發展。教育要面向全體學生，就必須講求公平，使每個學生都有機會接受教師的教育，并通過教育提高能力。在信息技術課中，所謂的“差生”有兩種：一種是由于該課程不是高考科目，因此重視程度不夠，幾乎不放精力在該門課上，因而出現高考科目都很好，只有信息技術最差。另一種是對電腦興趣濃厚，但其感興趣的是游戲。這樣的學生往往其他科目學得也不行。因此，與其到學業水平測試時給他補差，不如防差，即在課堂上實施防范措施，不讓學生差下來。在上課時要給這些學生更多的關心和注視。要做到“差生”優先，一是優先關注，二是優先回答，三是優先提問。要走到學生中去，了解、詢問學生的學習情況，對其學習情況進行及時的梳理，從而使問題真正得到解決，讓所有的學生得到全面的發展。

二、構建多向互動，對話交流的和諧課堂教學文化

“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育”。對話教學反映了當前一種新的教學思維方式和教育價值取向，通過教師提問或者學生提問的方式及時地了解學生掌握知識的情況，既能增強師生之間的互動，又能提高學習效率。教師不再是課堂的“主宰”，而是教學過程的組織者、輔導者和服務者，學生也不再是被動的知識“接受者”，而是學習的主人。我在教學中通過創設問題情境，啟動“師生對話”。問題情境的創設是進行對話式互動教學的前提。然后是分組合作，進行“生生對話”。對話互動式教學，強調的是學生間的互動。它鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流。最后通過交流歸納，實現“全班對話”。

三、構建自主探究的和諧學習文化

轉變學生的學習方式就是要轉變單一的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，形成良好的信息素養。例如：在上《For循環語句》這一節課時，我先請同學們回憶上節課是如何用順序結構求1+2+3+…+10的：

S=0

S=s+1S=s+2……S=s+1010條語句

Print s

然后請同學們思考：

1.如果要計算1+2+…+100，1+2+…+1000呢？（學生在試圖用原來的順序結構的方法來求解時，發現語句太多，很麻煩而且很容易出錯。）

學生自然會提出：有沒有簡單的方法呢？我們可以讓學生觀察分析，得出程序主體的共同點和不同點，這樣很自然地引出循環結構。循環就是為了解決重復性的問題，這樣才可重復10次、100次，甚至幾萬次、幾十萬次照樣能很快完成。當然要控制好次數，這就是循環的思想。利用循環結構，我們只要通過少量的語句，讓計算機重復執行許多次，就能完成相應的要求。教師接著提出下列問題：

2.重復要做的事情就是循環體，在上例中循環體什么？

3.如果一直執行循環體，就會一直執行下去，即死循環，怎樣才能避免這種情況的發生？

再通過引導學生探究，引入計數器的概念，利用計數變量來控制循環體執行的次數。當學生初步了解循環結構后，讓學生進行下列操作：

4.自己上機調試糾錯：Fori=1+5

S=S+i

Next j（For和Next中的循環變量要一致）

5.能求出5+4+3+2+1嗎？（能，步長要為負數）。

就這樣，本節課的重難點：循環變量、步長和循環體輕松地被解決了。

在這節課中，我并沒有像其他老師一樣，先機械地列出For循環語句的結構，然后對照結構枯躁地灌輸給學生：什么是變量、什么是步長、什么是循環體。而是先給出問題，讓學生自己主動去探究，在學生理解的基礎上，同學生一起歸納出For循環語句的結構。

四、構建基于和諧的、支持的學習評價文化

在傳統的觀念中，評價與考試是支持學生在學習道路上繼續走下去的有力武器。從人的本能反應來看，人在受到某種威脅的情況下往往做出出人意料的表現。但是，從人的長遠發展來看，人在和諧的環境下能夠更健康地成長，也只有這樣的成長才具有可持續性。學習評價并不是為了打擊學生的自信心和積極性，而是為學生的學習提供支持。要讓學生在感情與心理上得到滿足，就要在學習內容與學習過程上問題明確。

信息技術教學中，學生作品展示是教師進行評價的最佳平臺。在學生展示作品時，可以讓學生自己評價作品的優缺點，再讓其他學生根據該生所發表的評論，談談自己的感受，發表不同的看法。遵循多元化、公平性、激勵性原則，盡可能地把學生的成果客觀、公正地評價出來。在教學過程中，要對學生所完成的任務給予及時的評價，增強學生的成就感。在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。為促進學生自律和自我提升，我們將全部評價指標向學生開放，明確目標是學生實現自我教育的前提，通過指標開放、行為觀察，實現學生的自我教育和自我提升。

總之，和諧文化是和諧課堂的重心，是課堂改革的歸宿，是高效課堂的追求。在信息技術課堂教學中，要努力構建和諧的信息技術課堂。只有這樣，才能真正讓課堂充滿生命的活力，極大地提高信息技術教學的質量和效率，為學生的終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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