多媒體技術在品德課中的運用

方利美

《品德與社會課程標準》指出，品德與社會課程是在小學高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。如果在教學中采用兒童樂于接受和適于接受的生動活潑的方式，即可幫助他們解決現實生活中的問題，多媒體輔助教學、最恰當不過了。如何在品社課中恰當運用多媒體輔助教學呢？我認為可以從以下方面入手。

一、激發興趣，調動積極性

日本著名教學論專家佐藤正夫在其《教學論原理》激起學生的學習興趣，調動其思維積極性，對于教學過程中發展知識、技能具有決定性意義。學生對于新課題的理解、新知識和新技能的掌握有強烈的興趣與動機。主動積極地思考與活動，這是誘導學生走向教學的前提條件。沒有這一前提條件，教學就會變成外部注入式的機械的活動，而不是學生內部的需要，更不會達到“學生帶著教材走向教師”這一課堂教學的高層次境界。因此，教學中，我們可以利用多媒體的音像功能激發學生的興趣。例如：教《埃及的金字塔》的時候，為了讓學生感受到世界之大，無奇不有，從而激起對埃及的金字塔的興趣，我以多媒體出示一組世界各國的名勝古跡。如：法國的埃菲爾鐵塔，古巴比倫的空中花園，奧地利的國家大劇院，配上畫外音介紹，然后埃及的金字塔鏡頭由遠拉近，由小變大，從茫茫的沙漠中走來，越來越清晰，讓學生的眼睛一下子亮了起來。這樣既喚起他們學習的積極性，又使他們通過直觀、形象的圖像深入思考：金字塔究竟是怎么建造起來的？

二、重組教材，突破重難點

多媒體的運用，能根據教學的需要，靈活地把教材進行重組，使其整合后的內容呈現邏輯符合學生的心理發展，特別是認知邏輯的發展水平，有利于強化重點，突破難點。這樣能使學生的學習成為有意義的學習，而不是機械的學習。還是以《埃及的金字塔》為例，為了突破“埃及的金字塔究竟是怎么建造起來的”這一難點，我設計了這樣的片段：

1.出示金字塔地基，許多工匠在忙碌。鏡頭放大石塊的巨大，工匠們用圓木做成輪子，在吃力地搬運這些用起重機也難以運輸的石塊，使學生對埃及人民的勤勞和智慧發出由衷的驚嘆。

2.出示幾座小丘和金字塔的第二層，然后小丘逐漸增高，金字塔逐層增加，一直到塔頂。

3.出示：山丘慢慢被移走，茫茫沙漠中留下宏偉的金字塔傲對碧空。在沒有汽車、沒有起重機的古埃及，“如此宏偉的金字塔究竟是怎么砌起來的呢？”這一抽象的問題在圖像變化的過程中迎刃而解了。

三、增加維度，培養創造性

培養和發展學生的創造性思維能力，應該是我們把多媒體應用于教學的一個主要目的或者說主要功能。因此，教師在教學中，要充分發揮多媒體的作用，發展學生以下的思維能力。

1.發散思維和集合思維的能力。發散思維是思考者從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能地做出合乎條件的多種解答。其主要功能是求異與創新。集合思維則是對由發散思維所提出的各種可能性逐一進行討論，做出比較、評價和選擇，聚斂到最優的路線上來，從而形成單一的、確定的答案，其主要功能是求同。當在網上提出一個問題以尋求解決方法時，來自四面八方的信息、持不同觀點的看法都會出現在面前，解決問題就有了更多的思路和方法，學生可以從容地對這些信息進行分析、綜合、比較，篩選出最佳方案。這無疑拓寬了學生的視野，培養了學生解決問題的能力，更重要的是在今后的實踐過程中學生會無意識地多方面、多角度去考慮解決問題的方法，這正是創造性思維中發散思維的重要特征。同時，思維的流暢性也可以從中得到培養。

2.培養學生的直覺思維能力。直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，又是百思不得其解之后突然誕生的碩果，在創造發明的過程中占有重要的地位。直覺思維是實踐的產物，有助于學生簡縮思維的過程和依據某些線索迅速作出直覺的判斷。

3.培養學生的創造性想象力。創造性想象力是創造思維能力的重要因素，人們借助想象形成創造性的新形象，提出新的假設，這是創造性活動順利開展的關鍵。多媒體從簡單的畫筆到各種專業的圖形設計軟件，是人們發揮其創造性想象的理想工具。