高中物理有效課堂教學的幾點探索

王明玉

有效教學行為是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好效果而實施的行為。教學有沒有效益，并不是指教師在規定時間內有沒有教完教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使老師教得很辛苦，也仍屬無效或低效教學；同樣學生學得很辛苦，又沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。物理是普通高中的一門基礎課程，它有助于學生提高基本的物理知識與技能，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。另外我們要注意到，高中是學生提高學習能力、思維能力的黃金時期，高中生的理性思維能力正在不斷加強，自我控制能力也在不斷提高，而這些都離不開老師的科學訓練和正確引導。

具體到高中物理課堂教學中，主要可以從以下幾個方面來提高教學效率。

1.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己當成接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的學習過程，應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以提高學習興趣，在這一過程中，教師應處于主導地位，精心備課，設計合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多，統得過死的弊端，使學生完全置身于物理環境中學習物理。

2.撰寫教學日記

教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗，以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識，予以真實的書面記錄和描寫，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的根據。通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等，教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、學生在學習過程中的困惑和學生的創造性見解、教學中的改革創新等。寫教學日記，能使教師在以后的教學中揚長避短，與時俱進，是提高自身教學水平，優化課堂教學的行之有效的辦法。

3.開展教師間的交流討論

撰寫教學日記比較側重教師個體單獨進行，即教師主要是通過自我觀察、自我監控，自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性，畢竟單純的內省反思活動，往往比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我，因此，需要跳出自我，加強與同事間誠摯的交流對話。因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。他山之石，可以攻玉，和同事進行真誠的對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往會激起自己更深入地思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互請問的基礎上，反觀自己的意識與行為，重新審視“我”的教學行為，進而提高自己教學監控能力，使自己和他人在互補共生中不斷成長。

4.要培養學生主動獲取并理解科學知識的能力

學習物理不能只記住一些物理概念、原理，或只能應付課本上的一些難題，怎樣才能讓學生主動獲取科學完整的物理學知識體系呢？探究式教學為學生提供了較好的平臺。教師可通過設置挑戰性的問題，提供必要的背景，演示生動的實驗，設置簡化的模型等，讓學生在自由、寬松的氛圍中走進物理世界，在愉悅的環境下通過獨立思考或合作學習等方式獲取物理知識。譬如在學習“白光是復色光”這一知識點時，可以向學生提出這樣的探究問題：白光通過棱鏡后形成的光譜是棱鏡本身產生的，還是白光本身就是由七種單色組成的？棱鏡的作用是什么？學生在探究中不僅理解了復色光的概念，同時探究的過程與結果使他們感到了學習的快樂。

5.規范的例題講解必不可少

有實驗、有課件，有故事，有探究活動，有基礎知識的講解，這樣的物理課堂就完整了嗎？其實不然。高中物理的難點主要就在于這是一門思考性、邏輯性很強的學科，學生邏輯思維能力培養的落腳點在于解決物理問題。高中學生物理解題能力的培養，需要老師在課堂上做多次示范。若教師不及時有效地引導，大部分高中生解物理題時就會比較盲目。做對了，他很開心；做錯了，他不知道錯在哪里。常常表現為在課堂上聽得懂，課后作業卻做不了。因而教師在物理課堂教學的過程中親自示范解題的時候，一定要特別注意規范性。

比如：解決高中物理問題的一般步驟是四步：第一步明確研究對象，第二步分析研究對象的受力及運動情況，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（檢查）。這中間的每一步都是至關重要的，切忌跳步。比如看起來不起眼的第一步明確研究對象，這是每一個剛進高中接觸物理的同學很容易忽視的一步。若忽視了這一步，在高中物理《力》這一章的學習中就會到處碰壁，稍微復雜一點的受力情況分析離開了“明確研究對象”。在此，很有必要強調第三步：“列基本的物理方程”。在很多初學高中物理的同學心目中，求解物理題的目的好像就是得到最后正確的結論。其實這種想法是很不正確的，物理的目的偏重于“理”，而不是數字。什么才是“理”的最好表現呢？那就是基本的物理方程。注意，方程必須是基本的物理方程，而不是變形公式或其他推導公式。而這些也正是高考中所強調的。

強調規范，是為了少走彎路，明確方向，是為了順利前進，因而物理教師對學生規范解題的訓練是保證物理課堂真正有效的關鍵一環。