歷史教學與有效課堂管理策略探究

宗麗紅

摘要： 課堂具有公開性、不可預料性等特征，要調控學生的行為，平衡個體與集體之間的需求，實現課堂的有效管理是一件高難度的事情。教師如果沒有積極的態度和有效的策略，課堂問題就會隨之而來。歷史教師在把握新課程改革理念的同時，要善于探究有效策略以應對課堂管理問題。

關鍵詞： 歷史課堂教學有效課堂管理策略多樣性

課堂具有多面性、公開性、不可預料性等特征，教師如果沒有積極地態度和有效地策略，許多課堂問題就會隨之而來。如何實現有效地課堂管理？下面結合歷史課堂教學，談幾點體會：

一、教學和管理緊密相連

課堂環境是復雜多變的，有許多問題會在不經意間發生，而課堂管理與教學過程是緊密相連的，良好、有趣的課堂教學是課堂管理問題出現的有效防線。

歷史教學有其獨特性，新課程改革要求歷史教學凸顯其“人文性”“創造性”，把呆板的課堂變成活躍的舞臺，讓學生在掌握歷史知識的同時，注重情感態度價值觀方面的引導。如何讓課堂教學做到既不“死板”又“有序”的？這就要求教師把更多精力花費在教學設計和教學反思上。在實際教學中，教師可以巧引詩詞，巧編歌謠，多搜集歷史人物故事，多與當前熱點聯系，多引用鄉土教材，多設計探究性的活動，讓歷史貼近學生生活，激發學習興趣。一旦學生專注于學習活動，課堂問題出現的概率就會降低，學生也會在無形中形成有效的自我管理。

此外，教師還要多反思，認真書寫教后記，把課堂上的亮點和問題記載下來，研究分析，總結經驗教訓，逐漸使歷史課堂走上高效之路。

教師應該明白：教學影響課堂管理，課堂管理問題影響教學，管理的有效性與有效的教學密切相關。

二、有效利用課堂時間

一堂課四十五分鐘時間，為了最大限度地發揮其功效，教師除了要有序安排教學任務外，還要有序安排非教學任務（如：發作業本、收作業本、擦黑板、投影儀的準備、宣布事情等），讓學生集中精力投入到學習活動中。

以歷史教學課堂為例，談談如何有效利用時間：

1.細化環節，標注時間。

備課時，每個環節盡量細化，并標明時間控制范圍。如上《新航路的開辟》這一節內容時，先復習鞏固前一節內容——《文藝復興》，加深記憶（2分鐘）；默寫十個基礎題（3—5分鐘）；收默寫本（非教學任務，控制在1分鐘之內）；講授新課內容-新航路開辟背景（3分鐘）；新航路開辟過程—四條航線及航海家（10分鐘）；播放幻燈片，展示圖片或視頻資料（3分鐘）；學生學習航海家的優秀品質的討論（5分鐘）；適當停頓給予學生做筆記標注重點內容（1～2分鐘）；新航路開辟的影響，分組討論（5分鐘）；教師點評小結（3分鐘）；布置課堂作業，學生當堂完成，教師講評（4分鐘）；布置課外作業（1分鐘以內）。

當然，在實際執行過程中，教師可以靈活機智地調整各個環節中的時間。在設計過程中教師把每個環節量化，主要是讓教師有個時間概念，走進課堂時能胸有成竹，能把握好教學節奏，以減少課堂教學時間的浪費和課堂問題的發生。

2.注重提示，把握過渡。

在課堂學習過程中，難免會有學生產生厭煩情緒。教師要在教學過程中注意觀察，并及時采取措施消除學生因不良情緒而造成的對課堂管理的干擾，比如，有部分學生注意力分散，開始講話，左顧右盼，甚至可能影響其他同學的學習。為了保障課堂順利進行，教師必須適當給予提醒。如：“某某同學，請你準備好，接下來這個比較有意思的問題留給你發揮！其他同學將對你的回答做出評價！”通過這種比較友善的提醒，一方面要讓開小差的學生注意力回歸課堂內容，另一方面要告知全體學生，你們每個人都有學習任務。這樣可以讓全體學生的注意力凝聚到課堂，預防課堂問題的產生。

課堂上各個環節之間需要一定的過渡時間，教師如果能有效地安排過渡時間，發生課堂管理問題的可能性就會降低。比如在教學過程中給予學生時間提示，以實現順利過渡：“同學們，三分鐘之后，我將和你們校對選擇題，然后觀看視頻資料”……用明確的提示方式，提前告知學生接下來的教學安排，盡可能地壓縮過渡時間，有利于課堂教學的連續性，以減少課堂問題行為的發生，保證學生有有效的學習時間。

3.提前準備，課后交流。

經常出現這樣的局面：鈴聲已響，教室里哄亂異常，課代表在發作業本，值日生正忙于擦黑板，教師無暇顧及紀律，忙于多媒體教具的準備……很顯然，這樣忙亂，至少要浪費5分鐘的課堂時間。所以必須調整教學策略，把準備工作放在課前完成。如，規定課代表提前兩分鐘發作業本；教師可以提前一兩分鐘進教室，了解學生的準備情況和情緒狀態等，這樣可以減少課堂管理問題的發生。

當然，課堂并不如我們所期待的那樣有序。比如：教師講到某個歷史人物，讓學生欣賞書本上人物圖時，學生往往會偏離主題，交談與主題無關的話題，甚至有學生即興創作，加工圖片，并且相互交流“杰作”，引起哄笑。在這種情況下，如果教師因為憤怒而中止上課，當眾對學生進行批評，處于青春逆反期的學生就會與教師進行無休止的爭辯。且教師有可能由于一時的激動把怒氣撒到全班同學的身上，采取極端的方式來懲罰學生。很顯然這是不可取的做法。出現問題，教師應該適當教育，但是不應該長時間糾結于某個學生所犯的錯誤，這會損害其他學生的學習利益。在課堂上我們要靈活應用教學機智，把問題縮小化、簡略化，適當忽視學生的不良行為。比較好的方法就是課后找問題學生交流、溝通。教師既要保證全體學生的有效學習時間，又要加強與學生的溝通與交流，千萬不能讓憤怒摧毀我們的課堂，而應該學會冷靜地處理突發事件。

三、尊重學生的多樣性

一般情況下，在統計學上學生可以分為三類：80%的學生很少違反紀律并能夠積極地學習；15%的學生偶爾違反紀律，需要對他們有明確的期望；5%的學生總是違反紀律。學生是多樣性的，我們必須尊重學生的多樣性，正如愛默生所言：“教育的秘密在于尊重學生。”如果教師帶著偏見走進課堂，那么課堂管理可能會遇到很多麻煩。

很多教師習慣性地將5%的問題學生列入不喜歡的名單，經常諷刺這些學生，還在茶余飯后和同事議論這部分學生的“丑事”。事實上，這種偏見會影響教師在學生心目中的威信，讓學生和教師之間產生巨大的隔閡，從而進一步影響教學效果。比如，我曾聽到學生在我面前評價另一位學生：“某某同學雖然經常違反課堂紀律，但是他很可愛，我們都喜歡他，他經常幫助其他同學，人緣很好。但是，老師不喜歡他，經常批評他，諷刺他，我們聽得都很煩……”確實，有些學生雖然在課堂上沒有自制力，但并不說明他們一無是處。所以教師要消除偏見，客觀地看待學生，并要善于發現問題學生的優點。

四、換一種態度“懲罰”

當課堂管理出現問題時，很多教師采用的最直接的方式就是“懲罰”。如，學生破壞上課秩序，教師往往采取“罰站”的方式來制止，但是有些學生非但不停止錯誤行為，反而用更大的動作來表示對“罰站”的不服，導致課堂管理出現更大的問題。

但是，教師如果使“懲罰”具有選擇性，那么學生可能會欣然接受，并且會收到良好的教育效果。比如，在歷史教學中，經常會碰到這樣的情況，教師反復強調的字詞學生老是寫錯，如“綏靖政策”。教師常用的方式是罰抄，但是效果不一定理想。教師如果采取選擇性懲罰措施效果會不一樣，如在錯別字的旁邊畫上一個大大的“心”型圖案，在中間寫上“粗心”兩個字，認認真真在旁邊默寫三遍，如果下次再錯，你就只能選擇下一種方式；錯字每個罰抄一百遍。學生往往會選擇前一種方式。教師對學生說：“尊重你的選擇！”讓學生由此產生一種責任感，那就是他必須為自己的行為負責到底。并且向學生表明，目的只有一個：吸取教訓，不要讓自己因小失大。當然，還可以讓學生自己制定懲罰措施。同時教師如果發生教學上的錯誤，也可以讓學生大膽提出懲罰措施，供教師選擇，目的是為了營造一種平等的師生氛圍，有利于教學相長。這種自我選擇懲罰，可以讓學生形成以下意識：第一，教師是真心誠意幫助他們，不是在逼迫他們，懲罰不是終極目的；第二，每個人都必須對自己的行為負責，只有自己內心想改變的時候，自己的行為才能得到修正，教師只是起到輔助推動作用；第三，師生都會犯錯，我們只有適當“懲罰”，不斷警醒，才能共同前進。

總之，要讓歷史課堂價值最大化，教師就必須在課堂管理有效性方面進行不斷探究。

參考文獻：

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