美國加州理工學院本科生培養模式探析

顧艷燕

摘要：美國加州理工學院“小而精”的辦學特色是眾所周知的，其獨特的本科生培養模式主要體現在專業設置、課程設置、培養形式、師資隊伍、科研活動等方面。對其培養模式進行分析，有利于發現我國理工類大學在本科生培養模式方面存在的弊端，對我國理工科培養模式改革具有一定的啟示意義。

關鍵詞：美國；本科生；培養模式；加州理工學院

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）08-0021-02

美國加州理工學院（California Institute of Technology，簡稱 Caltech）位于美國圣加布里埃爾的帕薩迪納城，是由地方商人和政治家Amos G. Throop在1891年創建的一所職業學校發展而來，1920年更名為加州理工學院。加州理工學院規模小而精，據2009年數據統計，在校本科生有951人，研究生1179人，專業教授294人。正如學院所提倡的“為教育事業、政府及工業發展需要培養富有創造力的科學家和工程師”，該校以嚴謹治學而聞名全美乃至全世界。截止2006年，該校共培養出31位諾貝爾獎獲得者，5位瑞典皇家科學院克拉福德獎獲得者，47位美國國家科學獎章獲得者，10位國家技術獎章獲得者。這樣一所小規模的學院卻在科研方面獲得如此顯著的成績，與其培養模式有著密切聯系。

一、培養模式現狀

（一）課程設置

加州理工學院共設有生物學、化學及化學工程、工程與應用科學、地質學及行星學、人類學和社會科學、物理數學和天文學六個學系，并且十分注重不同科學研究領域相互之間的交叉與合作，學生和教師從事跨學科研究。因此，學院要求所有學生完成相同的核心課程：五門數學課程、五門物理課程、二門化學課程、一門生物課程、新生研討課程、兩門實驗課程、兩門科學討論課、12門人文課程， 2007年人文和社會科學分支總共開設258門課程。

作為理工科研究的加州理工學院在本科生課程設置中安排大量的人文社科類課程，這無疑是一大亮點，就像其院長夏莫所說的：“一方面我們希望把學生培養成優秀的科學家和工程師，但我們也要讓他們成為社會的一分子，學會與人溝通，積極地為社會做貢獻?！?/p>

（二）科研要求

加州理工學院很注重培養學生的科研能力，因此提倡并鼓勵學生一進校就參加各項科研活動。通過參加科研活動既可以獲得課程學分，又可以有機會與世界上最好的教授團隊一起實際參與科研工作，這也是吸引學生積極參與的地方。

學生參加科研活動的途徑有很多，他們可以非正式向教授提出要求，但最普遍的途徑就是申請surf——即加州理工學院本科生暑期科研獎學金計劃。該計劃設立于1978年，是面向加州理工學院的本科生以及其他學院的學生。暑期結束前，要求學生以學術論文的格式匯報他們的研究結果，并且在項目研討會上進行討論，研討會類似于專業學術會議，會邀請許多的旁聽者，如學生家長，學生和學院委員會成員。據統計，從項目建立之初到現在已超過5500名學生參與該計劃。

（三）培養形式

1.跨校選修。加州理工學院與兩所附近的學院——西方學院和藝術中心設計學院達成正式協議，即允許加州理工學院的學生到這兩所學校選擇加州理工學院沒有開設的課程，獲得的學分可以得到加州理工學院認可。

2.留學計劃。目前學校共提供6個官方留學計劃，有劍橋學者計劃、倫敦學者計劃、哥本哈根學者計劃、愛丁堡學者計劃 、巴黎綜合理工大學學者計劃、墨爾本學者計劃。一般情況下，學生在大一或者大二時就可以提出留學計劃申請。

（四）學業指導

為了使學生在在校期間更好地完成學業，會有專門的教授給予學習建議，通常擔任這類角色的教授分為兩種。一種是新生指導教授。由數十名成員組成的學校教授團會對新生的學業計劃提供建議，這種關系會維持在他們的整個大學學習階段。第二種是專業導師。在學生選定專業后，專業導師會在選課、學業規劃等方面給予幫助，在學生畢業時對繼續深造還是就業提出建議。

（五）嚴格淘汰制

作為前沿科學領域研究的開拓者，加州理工學院嚴格而著稱全美甚至全世界，這種嚴格體現兩方面。一是招生嚴格。學院注重的不是數量而是質量，在乎的不是學生的家庭背景而是成績和特長，因此，對學生的高中成績要求非常高。二是學業要求嚴格。學生除了學習核心課程外，還要參加各類科研活動。學生發奮圖強、刻苦鉆研并不意味著就能順利學習、畢業。每年都有來自不同國家的優秀留學生來到學校，每年同樣也有不少學生因不堪壓力而中途轉學、換校，即便如此，仍有不少學生無法按期畢業。可見，最后畢業的就是尖子中的尖子。

（六）師資力量

加州理工學院的教師團隊由一流的教授組成，學校所有課程教學均由教授來擔任，這在全美是很少見的，其教師團隊包括諾貝爾獎獲獎者、國家科學與工程學術成員、美國藝術和科學學術成員，前三者人數在教師隊伍中所占的比例超過33%，這一比例除洛克菲勒大學（它們不招收本科生）外，在美國其他高校中是最高的。同時，本科生與教授的比例是3：1，這個比例給予了本科生與教授一起參與科研的機會，教授可以直接指導學生。這不僅有利于學生提高科研能力，也可以獲得更多教授的學習建議。

此外，學院對教授的聘用也極其嚴格，不僅要求教授在研究領域有所成績，還要求其與不同科學領域的教授進行合作。因此，在決定聘用教授前學院往往需要用很長時間，甚至是幾年時間來進行考察。

二、啟示與借鑒

從以上對加州理工學院本科生培養模式的分析，對比我國理工類大學本科生培養模式，本文認為有以下幾方面值得學習和借鑒。

（一）加強學風建設，注重學生學識、能力和素養共同發展

學風是學校精神文化的集中體現，積極向上、嚴謹治學的良好學風有助于學生和學校的發展，讓每個學生了解、傳承、融入學校的良好氛圍并使之成為學生學習的精神信仰，這是每所高校面臨的新課題。加州理工學院以嚴謹治學聞名全球，提倡的是“為教育事業、政府及工業發展需要培養富有創造力的科學家和工程師”，除了重視學生的學習成績外，也非常強調學生的科研能力，為學生提供很多參與科研的機會。同時，為了讓學生適應學校艱苦的學習環境和壓力，學院在招生方面除了要求成績突出外，也要求學生喜歡音樂和藝術，它招收的學生中有六成會樂器。這對我們以高考成績為唯一招生標準、一考定終身的招生制度、重知識輕能力、素質培養的教學模式有一定的參考價值。

（二）建設高素質教師隊伍，提升科研水平

高素質的教師隊伍是提高教育質量、學校科研水平的保證。它包括兩方面，一是教師隊伍組織的構成，二是教師的優良教風。在教師聘用上，加州理工學院的做法是非常苛刻的，聘用前考查一個教師 往往花費很長時間，甚至幾年時間。學院所有教師均由教授組成，教授（包括諾貝爾獎獲獎者）不僅是所有教學任務的承擔者，同時也是最前沿科學領域的研究者，這在國內幾乎是看不到的。在教學上，教授對學生的學習要求也是相當嚴厲，學院平均每個學期安排的課程并不多，大約有5門，但要學好這幾門卻是不容易的，學生的時間幾乎都用在到圖書館看書、查資料、準備討論會，撰寫課程論文、參與科研等活動上。正所謂“嚴師出高徒”，教師的嚴格要求、認真的教學態度，在一定程度上激發了學生的學習欲望，培養了學生的學習自主性。

此外，教師自身的學術涵養、品質作風也在潛移默化地影響著學生的價值觀和人生態度。因此，建設一支高素質的教師隊伍，必須提高教師聘用條件，重視教師的科研水平，為提高教學質量打下基礎。

（三）優化專業結構，辦出特色

加州理工學院最大的特色就是“小而精”，選擇幾個重要的科學研究領域作為發展目標，力求做得最好，并且至今保持著“不求大而全、但求小而精”的辦學精神。相對于我國高校理工類大學而言，由于前些年校區合并等原因，在專業設置和招生規模上存在著一定的盲目性，結果往往偏向于“大而全”、“大而不精”，直接導致教學質量和科研水平低下的嚴重后果。此外，在專業設置上也以單科專業為主體，缺少跨學科專業，即使有少量的跨學科專業，如工程管理專業涉及的學科雖有管理學、土木工程等，但通常也是由單一的系科負責組織教學，從組織形式和運作機制上基本可以看作單一的學科專業。

因此，要想擺脫這種狀況，必須優化專業結構，結合自身的特點和辦學目標，集中有限的教學資源重點發展相關專業，加強專業間的相互交叉，辦出自身特色，成為相關專業領域中的佼佼者。

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