注重地理教學中“正確闡明人地關系”的研究

詹秀娣 袁孝亭

一、為什么研究

開展地理教學中“正確闡明人地關系”的研究，應當以地理學人地關系思想為邏輯起點。這是因為，基于地理思想研究地理教學問題，是發現、解釋、提煉和總結地理學科自身特有的教學規律與原理的必由路徑。基于地理思想，有助于提出基本和實質性的有關地理教學的“科學問題”。地理學思想十分豐富，可以梳理出一個完整的“譜系”，由此出發，將可能提出地理教學方面具有基礎意義的“科學問題群”，以此“問題群”為出發點開展研究，有助于歸納總結出地理教學獨有的規律與原理體系。人地關系思想是地理學思想體系中的重要組成部分，以人地關系思想為邏輯起點，研究有關地理教學如何才能“正確闡明人地關系”的有關問題，顯然是“發現、解釋、提煉和總結地理學科自身特有的教學規律與原理”的一個重要方面。提出注重研究地理教學中“正確闡明人地關系”這一問題，主要基于如下考慮：第一，地理教學究竟應該如何正確闡明人地關系，達到何種基準才算是正確闡明了人地關系，至今鮮見系統的研究總結。第二，由于缺乏有關指導地理教學“正確闡明人地關系”的方法論，使得在實際地理教學過程中在選擇和組織有關人地關系方面的教學素材時，大多憑經驗把握“正確闡明人地關系”的方向與深廣度，這在一定程度上降低了“正確闡明人地關系”的水準，也在一定程度上影響到地理教學向學生滲透正確人地觀點的教學質量。

具體而言，開展本研究的意義有如下幾點。

第一，為地理教學正確闡明人地關系提供理論依據。在地理教學中要“正確闡明人地關系”，經常遇到的最基本、最核心的三個問題是：有關人地關系的素材應當圍繞什么線索加以選擇？從何種角度去闡釋人類活動與地理環境間的關系？闡釋到何種程度為佳？以人地關系思想為邏輯起點，從學理上尋找這三個核心問題的答案，為地理教學“正確闡明人地關系”提供理論依據，有助于避免目前地理課堂教學在闡釋人地關系方面相關內容時的盲目狀態。

第二，為正確闡明人地關系提供具體對策。圍繞“如何把握正確闡明人地關系的基本維度？”、“如何把握正確闡明人地關系的基本方向”、“正確闡明人地關系闡述到何種程度為佳”三個方面，探討正確闡明關系的基本策略，這對于地理教學闡釋有關人地關系方面的內容具有很強的理論指導價值。

第三，為地理教學滲透正確人地觀點提供理論視角。該研究有助于教師理解不同版本地理教科書素材選擇上的差異，領悟這些素材差異背后隱含的“人地關系原理”，可以更好地駕馭地理教科書，精選人地關系方面的教學素材，有效向學生滲透正確人地觀點。

二、研究什么

揭示地理教學闡釋人地關系應遵從何種方法論，是開展“正確闡明人地關系”研究的核心任務，亦是該項研究的基礎性工作。所得出的研究結論要能夠有效指導地理教學解決“有關人地關系的素材應當圍繞什么線索加以選擇”、“從何種角度去闡釋人類活動與地理環境之間的關系”、“闡釋到何種程度為佳”、“如何分析當前地理教學闡釋人地關系存在的問題”等問題。圍繞揭示“正確闡明人地關系”方法論這一核心任務，研究中需要依次解決以下四個基本問題。

1.人地關系思想的基本內容是什么

梳理地理學家對人地關系的研究成果，明晰人地關系思想的基本內容，是開展該項研究的基礎性工作和要完成的第一項任務。首先需要思考的問題是：如何梳理人地關系思想的基本內容？眾所周知，地理學家有關人地關系的研究成果浩如煙海，從中梳理出其“思想譜系”來，具有很高的難度。但若從“思想”的層面看，地理學家關于人地關系矛盾的內涵、人地關系的基本規律、人地關系學說等是人地關系“思想”成分最主要的來源。分析這三個方面的研究成果可以較為系統和全面地總結出人地關系思想的基本內容。這樣，分析的范圍縮小，分析的方向也明晰，一定程度上減少了分析的難度，研究的可行性也隨之增強。

2.人地關系思想為地理教學闡釋人地關系提供了哪些視角

在系統梳理人地關系思想基本內容的基礎上，分析人地關系思想對地理教學的引領作用，進而揭示“正確闡明人地關系”的方法論，是開展該項研究應達成的重點目標。建議從宏觀、中觀、微觀等層面對人地關系思想中所蘊含的指導地理教學闡釋人地關系的方法論予以總結，以期為有效解決“地理教學中應該如何選擇與組織人地關系相關素材”等具體問題提供理論依據。

3.地理教學闡釋人地關系有哪些具體策略

根據人地關系思想提供的視角提出地理教學中具體選擇與組織人地關系相關素材的對策，是開展該項研究的第三項重要任務。因此開展該研究要以“地理教學闡釋人地關系的具體策略有哪些”為主攻方向。建議以回答“地理教學中應該從哪幾個維度把握人地關系”、“每一維度應該如何具體選擇與組織相關素材”這兩個基本問題為研究重點。

4.如何評價地理教學闡釋人地關系的質量

仍然依據人地關系思想提供的視角，回答“如何評價地理教學闡釋人地關系的質量”這一問題，是本研究中需要達成的另一項重點目標。為達成這一目標，研究中需要重點考慮“地理教學闡釋人地關系的質量評價指標體系的指標如何設置”、“各項指標的權重如何分配”、“評價實踐中具體的方法與路徑是怎樣的”等問題，力求為評價地理教學闡釋人地關系合理與否提供一套完善的指標體系與評價工具、說明評價的具體路徑與方法是本研究構建的理論依據在地理教學實踐中又一具體運用。

三、怎樣研究

“注重正確闡明人地關系的研究”應該從哪里入手展開研究？人地關系思想既然是“正確闡明人地關系”的邏輯起點，那么，梳理人地關系思想就是開展該項研究的基礎性工作。在梳理出的人地關系思想的基礎上，進一步分析人地關系思想對“正確闡明人地關系”的引領作用，總結地理教學“正確闡明人地關系”的方法論，是開展該項研究的重要切入點。基于這種考慮，開展本項研究的基本思路應當是：在文獻探討的基礎上，首先對人地關系思想的基本內容進行理論分析與歸納；繼而從理論層面分析人地關系思想對地理教學闡釋人地關系的引領作用，在此基礎上，歸納總結地理教學“正確闡明人地關系”的基本視角和具體策略；以“視角”為依據，遵循評價理論的要求，構建評價地理教學“正確闡明人地關系”質量的指標體系；依據構建的評價指標體系研制評價工具，說明評價的路徑與方法。

按上述思路進行研究，需把握好如下幾個重要的“技術環節”：第一，采用文獻分析方法、訪談地理學家和地理課程與教學論等有關專家，梳理人地關系思想的基本內容，為正確認識人地關系構建出具體的人地關系思想“譜系”；第二，采用理論分析方法，理清人地關系思想對地理教學的方向性引領作用，提煉總結其中蘊含的視角；第三，采用實證的方法，對歸納出的視角的科學性、實效性等進行修正；第四，采用理性分析與案例分析的方法，依據通過驗證與修正之后的“視角”，提出地理教學闡釋人地關系的具體策略。第五，以修正后的“視角”為基本架構，構建用以評價地理教學是否從真正意義上正確闡明人地關系的評價指標體系，并具體說明評價的路徑與方法。

四、初步研究結果

一是總結了人地關系思想對地理教學“正確闡明人地關系”的方法論。其主要結論如下。

第一，地理教學要注重闡釋人地關系矛盾的內涵。即要循著“人類對自然環境空間的占有和自然環境諸要素對地理環境空間占有之間的矛盾”和“人類與自然環境之間物質、能量、信息交流量、交流頻率和交流比例之間的矛盾”這兩個基本維度為闡述方向去展開，闡釋人地矛盾的根源。具體應關照人類活動對“空間”過多占有和人與自然地理環境之間進行了“物質、能量、信息”的不合理交流而帶來的環境問題這兩個方面。

第二，地理教學要注重圍繞人地關系規律闡明人地關系。具體指向性要求是：地理教學應該根據人地關系規律去宏觀架構人地關系有關內容，具體要關照“地對人”、“人對地”和“人地關系調節”三個基本維度；在闡釋“地對人的影響”時，應通過選取與組織能辯證闡明地理環境對人類活動的影響性質、能夠全面闡釋地理環境對人類活動的影響方式；有典型案例凸顯地理環境自身的制約規律；地理環境自身的發展變化是人地關系呈現動態特征的原因之一。要求地理教學在闡釋“人對地的影響”時：所選取與組織的素材能夠辯證闡明人類的能動性；能夠辯證闡明人類利用科學技術調節人地關系的結果；說明人類社會生產力水平的不斷發展是人地關系呈現動態變化的另一重要原因。要求地理教學在闡釋人地關系協調時，需要把握正確的人地觀念的滲透和調節人地關系的基本策略兩個重要方面。

第三，地理教學選材需要準確反映主要人地關系學說。一是地理教學應該選擇與組織相關素材，引導學生認識人地關系思想的發展脈絡。在地理教學實踐中，應該以時間軸為線索，運用典型事例解釋具有代表性的人地關系學說。二是主要人地關系學說要求地理教學應該合理選取人地關系素材的比例。選取的相關素材應該能以辯證的眼光看待“人”與“地”之間的關系，不能過多著墨“地對人的制約性”，也不宜過分凸顯“人的能動性”，合理配置相關素材，方有助于學生領悟“地理環境決定論”或者“或然論”等不同人地關系學說的時代意義及其局限性。

二是初步構建了正確闡明人地關系的路線圖。該“路線圖”的具體內容如表1所示。

該“路線圖”為地理教學闡釋人地關系應把握的基本維度、每一維度下的闡述方向、每一闡述方向下應選擇的基本內容等具體問題指明了方向。例如，“路線圖”要求地理教學應從“地對人的作用”、“人對地的影響”和“人地關系調節”三個維度去宏觀架構人地關系的有關內容；具體闡釋“地對人的影響”，應遵循“辯證闡明地對人的作用性質”和“全面闡明地對人的作用方式”這兩個闡述方向；在闡釋“地對人的作用性質”這一方向時，應從“一般場合地理環境是人類活動的重要外部條件，但不是決定性因素”和“特殊場合地理環境可以成為人類活動的決定性因素”這兩個方面去選取與組織相關素材。

概括而言，地理教學正確闡明人地關系的基本策略是，總體考慮“地對人的作用”、“人對地的影響”、“人與地相互協調”三者的比重、教學順序等問題；進而在“基本維度”的框架下把握各維度的“闡述方向”，按“闡述方向”的引領確定基本素材的選材方向；接著在“闡述方向”的架構下，選擇相應的素材并配置到相應的知識內容中去，按學生的認知發展水平呈現和表述。

以人地關系思想為邏輯起點開展“正確闡明人地關系的研究”，對于地理教學有重要的理論與實踐價值。從現已開展的研究來看，上述研究思路是科學的，也是可行的。從初步研究結果來看，該項研究可以為地理教學中面臨的實際問題提供一些有價值的參考。為地理教學正確闡明人地關系、培養學生正確的人地觀構建理論基礎，是一項需要理論分析與實踐研究不斷相互驗證與完善的過程，期望研究者重視開展該項研究，為中學地理教學正確闡釋人地關系提供有價值的、可操作性強的研究成果。

本文系東北師范大學教師教育研究基金重點項目《基于學科思想方法的教學原理體系構建研究》成果之一 （課題編號：DSJSJY20090102）