走“微格”教研之路，如何讓別人與自己一起說？

陳利清

“微格”教研的出現給教研活動帶來生機無限?！拔ⅰ笔侵妇植浚案瘛笔侵镐浵穸ǜ??！拔⒏瘛苯萄芯褪怯娩浵裼涗浗處煹慕虒W行為，以放錄像再現、及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。

獨具一格，靠事實說話

以攝像記錄、再現研究、分解比較為特征的“微格”教研在新時期基礎教育地理課程改革中有很強的生命力。它可以及時反饋，可以再現分析。它不同于人腦的回憶，回憶受心理因素的影響，從而具有主觀性，而再現則具有相對的客觀性。最重要的是它可以使執教者從“當局者”地位，轉移到“旁觀者”地位。執教者可以將期望目標與實際結果相比較，迅速做出自我評價。相對于以往的教研活動時聽人家說而言，更具有看清自己優點和不足的特點，這對于成長中的青年教師是最有效的提升途徑。

例如，運用地理微格教研中的“同儕訓練”辦法，對教研組近期自然地理“氣壓帶和風帶的形成”教學難點進行研究。即指定某位教師精心準備，然后由主講人就準備的專題內容進行公開教學5～10分鐘，講授對象是同儕。講授時請一位同儕擔任計時員，給予提示，另一人攝像并輸入電腦。主講人講完后全體人員一起研討，及時反饋，按照“同儕訓練”的“2+2”教學評價指導方法，每人提兩條表揚性意見，兩條改進性建議。接著主講人對同仁的意見談自己的看法，講自己的設計思路，全體人員一起重審相應的理論，修改這一特定的研究內容，這一段用時10～15分鐘。主講人修改教案后就同一研究內容進行再教學5～10分鐘，如果效果不理想則再次循環，直到達到理想效果。這樣，一次教研活動課可以進行多個片斷的實踐，較好地解決了以往教研評課活動中從執教的教學設計到課堂教學語言，甚至某一個細節都會涉及，造成時間緊張而效果并不理想的弊病。

如果是完整的公開課教學，也可錄下整堂課教學，然后就某具體方面進行觀摩切磋、研究總結，再將理論運用到教學實踐中加以檢驗、拓展。如導入、講解、板書、演示、提問、評價、組織、結束等技能。正因為微格教研的局部定格、分解比較的特征，使這樣的活動目標具體明確，效果明顯。另外，微格教研的錄像重放功能可以解決記憶模糊，憑印象說話等弊病。

格高意遠，靠理論說事

傳統教研活動也研究怎樣教、為什么這樣教的問題。但要讓每個教師完整地說出某堂課的所有理論依據確實難度大。所以導致評課時教師不敢說、說不清的情景?！拔⒏瘛苯萄谢顒右蠹醒芯磕硞€特定的教學行為，并要求學習者“知其所以然”，因此在學習中要結合相關理論進行研討，提高理性認識。

作為“微格”教研的第一步，地理教師首先要學習和研究微格教學理論，學習和研究教學技能理論，學習教育評價和反饋的有關理論，研究微格教學中的評價與技術反饋技術。在教研活動時，運用微格教研的方法，一方面確定教研組活動內容——通過學習有關微格教學的基本理論，探討教學技能；觀摩教學錄像，對有關公開課進行評價；集體指導下的個人反思等——給教研組的活動帶來了生機和活力；另一方面，也提高了教師的教學能力。

如課堂教學語言這一主題，采用攝像手段，把這一節課攝錄下來，或者是在聽課中，評課者和聽課者根據這一次研究主題，記錄下這一節課中開課教師的課堂教學語言，在課后，根據評價目標進行點評、討論和問答，從而使教師直觀地認識到教學語言的缺失和改正的方法，在短期內提高課堂教學語言技能技巧。

不拘一格，靠效果說人

從青年教師的成長歷程來看，既會出現理論未能聯系實際的狀況，這是由理論的抽象普遍性同實際問題的具體特殊性之間構成的“障礙”，也會或多或少出現發展的“高原期”，即自己無論如何努力，教學能力都沒有顯著進步，難以取得突破性進展。運用“微格”教研，結合教與學中有關理論進行研究探討，就可以知其然和知其所以然，從而縮短成熟的進程，克服“高原反應”，加速青年教師教學能力的提高。

主題式微格研究為青年教師提供了一面“鏡子”，使執教者與另一個“我”面對面，這樣迅速給他們創造自我反思的平臺，為教師本人能客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。對教師群體即教研組而言，微格手段使教研活動內容更為豐富，生動有趣，而且可操作性強，也為課堂教學改革提供了一種實用的訓練方法。

對于中老年教師，“微格”教研可以提煉特點，精化教學，加速形成自己的教學風格。有些老教師，課上得好，教學效果也不錯，可請其介紹經驗，卻說不出多少教學道理，更談不上系統地說理，老教師經驗的結晶、實踐的感悟因此失傳。對于個人而言，什么也沒有留下，對后人而言，又得從頭開始?，F在，通過“微格”教研的形式捕捉教師成功經驗，分析其教學特點，并使之發揚光大。因此，“微格”教研在方法和手段上促進了師資隊伍從經驗型向能力型發展。通過實際觀摩，進行切磋、研討，可提煉特點，精化教學，形成教學風格。更主要的是在教研組里，對一些基本問題可以有一定程度的共同認識，形成有一定質量的教學理念，使之成為教研組建設過程中一筆可以繼承和發展的寶貴財富。

對于課堂教學的主體學生而言，在以往的教研活動中，關注點只會在頭腦中停留一會兒時間，課后對其分析更少。但在微格攝像資料中，教師能夠完整地看到自己與學生之間的雙向溝通的關系，使授課者更加關注信息傳遞即教學的效果，對學生學習狀況做出準確的評價，并自然而然地對自己的教學行為做出“改進性回應”。具體而論，在微格研究中教師會自覺地對學生的學習基礎、需要和可能性進行分析，制定或選擇今后的教學策略，對既有的教學方案與習慣進行過程性評價，從而真正使學生收益，使自己成長。