課程建設“雙服務”,促進教學育優才

陳躍安 陳東升 黃曉偉

摘 要 影響教學效果的因素諸多，例如教學資源、教學設計、考核手段、教師素質等。常州紡院課題組在實施有效性教學研究中從制訂有效性計劃、建設立體化教材、精制多媒體課件、創設情境式教學、優化過程性考核、實施精細化管理、引入“工學型”理念、踐行“育英才”師德等多方面進行了探索與實踐，并取得了顯著成績。本文著重介紹在課程建設中立足服務于專業和學生，提高教學有效性的研究與實踐。

關鍵詞 課程 專業 學生 成效

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

Course Construction "Double Service" to Promote the Teaching and Train Talents

CHEN Yuean, CHEN Dongsheng, HUANG Xiaowei

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, Jiangsu 213164)

Abstract Many factors that affect teaching effectiveness, such as teaching resources, instructional design, assessment methods, the quality of teachers. Changzhou Textile Institute research group in the implementation of the effectiveness of teaching to develop the effectiveness of plans, the construction of three-dimensional materials, refined multimedia courseware, the creation of a scenario-based teaching, optimize the assessment of the procedural, the implementation of refined management, the introduction of the concept of "engineering type"， practice "training talents"education for ethics and other aspects of exploration and practice, and made remarkable achievements . This article focuses on of research and practice of curriculum building based services to professional and students, to improve the teaching effectiveness.

Key words curriculum; professional; students; effect

隨著高等職業教育的大眾化，學生錄取的門檻降低，且相當一部分學生是文科生，這類學生原本就懼怕抽象的理科，更談不上對工科學習有興趣；另一方面，由于高職院校的學制短于本科，相對課程的學時更少。因此針對基礎差、學時短的實際情況，必須進行課程建設，以達到“以就業為導向，以能力為本位”的高等職業技術教育人才培養目標。

1 課程建設為專業服務

1.1 擺正課程與專業的關系

“課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎”（蘇教高〔2008〕15號）。課程目標的制定必須依據專業人才培養方案，而人才培養方案中教學計劃的前導課與后續課程之間的銜接是否合理也直接關系到課程教學的有效。

以“電工技術”課程為例，該課程是一門職業技能基礎課，面向多個專業開設。傳統的專業教學計劃中，均為先修“電工技術”，后學“電工技術實訓”。教學實踐表明：這種“理—實分家”的教學安排，教學效果不佳。因此，有必要在相關專業的教學計劃研討時明確課程改革與建設的思路，提出合理的建議，以促進專業改革和建設。

在新一輪專業教學計劃修改中，機械制造與自動化專業將原來的電工技術理論課（45課時）、電工技術實訓課（30課時）整合為理實合一，并更名為電氣安裝與調試（總課時由原來的75課時減少為60課時）；電氣自動化專業將電工技術（45課時）、電工技術實訓（90課時），改為電工技術（75課時），電工技術實訓（60課時），雖然總課時沒有變化，但將實訓中的部分內容融入到理論課中，有利于將純理論課改造為項目化課程，使行動導向教學成為可能。

1.2 為專業量身定做課程標準

針對課程在各專業人才培養方案中的地位、性質、作用量身定制新課程標準，包括課程的性質、課程的基本理念、課程的設計思路、課程的目標、課程的內容標準和課程實施的建議等。在制定課標中以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，突出職業能力和素質培養，規范課程教學基本要求，力求可操作性強。

1.3 邀請專業教師為基礎課程把脈

職業技能基礎課承擔著對后續職業技能課程學習的支撐作用。其教學效果如何？還存在哪些問題？哪些內容應增減？在課程結束時由學生進行教學成果匯報，邀請專業教師擔任評委，對課程的有效性、適用性做出診斷，以便修正課改航向，推動課程建設。

2 課程建設為學生服務

2.1 開發適合于學生自主學習的新型教材——教-輔-訓齊備

按照新的課程體系和課程標準開展立體化教材建設（包括紙質主教材、習題指導輔助教材、實訓教材和音像媒體、網絡課件、CAI課件、教學素材庫、電子教案、試題庫及考試系統和多媒體教學軟件、網站資源等）。將各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合在一起，以方便學生自主學習。

2.2 采取適合于高職學生學習的教學方式（下轉第28頁）（上接第21頁）——教-學-練-賽一體

根據高職學生情商較高，樂于與他人合作，不喜歡純理論式的學習的特點，以及當代著名心理學家——加州大學教授梅耶的教學論，采取“教-學-練-賽一體”的行動導向式教學，力求做到理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，實現“所學”與“所用”零距離。努力把教學過程變為學生自主性、能動性、創新性學習的過程。

2.3 實施有利于學生發展的考核評價方式——知、會、能三維

圍繞課程教學目標中的知識目標、能力目標和素質目標實施發展性評價。具體考核由應知考核、應會考核、素質能力考核等三部分組成。其中前兩項考核成績還納入維修電工中、高級考工評定（雙證融合）。應知考核采取學完一部分考核一部分的方式，既可以減輕期末的壓力，也便于教師了解到在一段時間內的學習情況；應會考核主要考核實際操作，同時也是對前面理論部分是否真正理解的檢驗；素質能力考核則要求學生把所學知識與專業或生活應用結合起來向大家展示匯報，體現出學生的創新能力和綜合素質。”

3 課程建設成效

（1）教學效率顯提高。兩輪的教學實踐證明，即使在機械制造與自動化專業中的電工技術及實訓總課時減少了20%的情況下，學生的理論知識與實踐能力也均超過了專業計劃更改前的對照組，維修電工考工的相關科目通過率達到百分之百。

（2）學生能力大增強。有的專業學生只經過45課時的電工技術學習，就在大一新生電工技術競賽中嶄露頭角，經過后續專業課的學習，更多的學生在全國大賽中獲獎，如全國大學生電子設計競賽二等獎、全國自動化生產線安裝與調試一等獎。

（3）課程專業雙豐收。常州紡院電類專業已建成13門精品課，其中國家級1門，省部級3門。課程改革與建設也促進了專業建設，2010年機電一體化專業建設成為江蘇省特色專業。

參考文獻

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