“區域不同發展階段地理環境的影響”內容詳析

文如付

一、知識構建

1.課程標準及教材內容

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出：以某區域為例，比較不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響。從課程標準來說，該教學內容要求師生在教學時，需要結合具體的區域，通過比較的方法，學會分析不同的區域發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響。高中地理各版本教材都針對該課程標準選取了不同的案例，通過比較的方法分析了不同的歷史階段環境對人類活動的影響。各版本教材的內容如表1。

2.各版本知識結構（以人教版、湘教版、中圖版為例，見圖1、2、3）

二、目標導航

知識與技能：了解區域發展的不同歷史階段，自然環境對人類生產和生活的影響。

過程與方法：運用案例，通過讀圖表和文字材料，對比分析不同階段環境對人類活動的影響。各版本教材內容不同，因此學生的學習過程、科學探究的過程和方法也有差異。

情感、態度與價值觀： 通過案例分析，理解環境與人類的生產和生活息息相關，學會用發展的眼光去評價地理環境與人類之間的關系，培養人地協調發展的觀念，樹立區域可持續發展的思想。

三、重難疑點

1.教學重點分析

根據高中地理課程標準，無論是哪個版本的教材對該課程標準的闡釋都離不開區域發展的階段和環境產生的影響。本節課有兩個學習的重點：①區域發展階段的劃分和各階段的自然與人文環境特征；②不同階段環境對人類活動的影響。

針對不同版本教材，重點突破的方法具體如下。

?誗利用問題創設情境突破重點（人教版）

在學習完區域的概念和認識區域差異的基礎上，教師可利用問題創設情境，激發學生的求知欲。

問題1：戰國末代屈原被貶官流放的時候也是在長江中下游一帶，這說明當時這個地區是否繁盛的地區？戰國時期長江中下游平原發展農業有哪些限制條件？

問題2：明代李釜源撰《地圖綜要》說“湖廣熟，天下足”，長江中下游平原曾被稱為魚米之鄉，其發展農業有哪些優越的自然條件？

問題3：“去廣東的超市買米，發現有東北大米、泰國香米、廣東新會等地的稻米，似乎來自長江中下游平原的米卻很少。有人說長江中下游“米倉”的地位下降了，這個說法是否正確？為什么？

在這三個問題的基礎上，學生帶著深厚的興趣去閱讀課文和地圖材料，通過分析得知：長江中下游平原在農業發展的初期，粘重的土壤和稠密的水系成為農業發展的障礙；隨著船的使用，河流反而成為重要的交通通道，再加上人們利用農業技術改良了土壤，所以出現了“湖廣熟，天下足”的景象；隨著城市化和工業化，長江中下游平原的耕地面積減少，“米倉”的地位下降。通過分析這些問題，學生自然就能夠理解：環境在不同的階段對人類活動的影響是隨著生產技術和社會發展而不斷變化的，昔日的限制因素有可能變為優勢，過去的優勢因素也有可能會隨時間而喪失。

?誗利用分組討論或角色扮演、場景再現突破重點（湘教版）

湘教版的教材側重于分析區域發展的三個階段區域的社會經濟特征，要想達成課程標準提出的“不同階段區域環境對人類活動的影響”這一教學目標，需要教師對教材進行處理，把教學重點放在分析教材中提供的“美國匹茲堡”這一案例上。利用學習小組組織學生重點討論活動中的三個問題。

（1）在匹茲堡由毛皮貿易場所發展為鋼鐵中心的過程中，當地居民的生產生活方式會發生什么樣的變化？

（2）工業化階段美國東北部出現哪些環境問題？對當地人們的生產和生活方式產生什么影響？

（3）為什么美國的新興工業不選擇在東北地區而選擇在硅谷？

讓學生在分組討論這三個問題的基礎上來達成課標提出的教學目標。如果想讓學生切身體驗到不同時間環境對人們生產、生活的影響，可以指導學生進行角色扮演，分別扮演不同時期的匹茲堡居民，談一談當時的環境對生產和生活的影響。角色扮演、場景再現可以把文字內容變得生動有趣、直觀易懂。

?誗利用圖像導學法突破重點（中圖版）

中圖版的教材提供了極為豐富的學習素材，除了文字閱讀材料，各階段都有相應的地理事物分布圖，教師可以充分利用教材的這一特點，引導學生分析地圖來突破教學重點。建議重點分析“圖1-2-3早期農業主要起源地區”、“圖1-2-8日本太平洋沿岸工業地帶”、“圖1-2-9世界主要高新技術產業區”，通過農業、工業、高新技術產業區的區位分析，來理解不同階段自然環境、資源、地理位置、環境質量等因素對人類生產活動的影響。

2.教學難點剖析

各版本教材的難點因選取的案例和內容編排的差異有所不同。人教版的內容相對簡單，容易理解，沒有難點。湘教版課文的正文主要是區域的三個發展階段，并沒有闡述不同階段環境對人類活動的影響，因此，要達成教學目標，需要引導學生去完成課文中設計的“活動”。教材中以美國匹茲堡發展的三個階段為案例，通過問題思考來引導學生得出三個結論：①資源往往成為經濟的突破口；②發展中的環境問題會對人類的生產和生活產生影響；③環境條件成為影響新興工業區區位的重要條件。這些問題的完成需要學生具備較強的分析能力和相關地理基礎知識。因此，湘教版教材的難點是匹茲堡的案例分析，即課文中的“活動”部分。中圖版教材的難點為案例研究“地理環境與種植業和畜牧業的分化”，這一部分需要學生自己閱讀材料獲取信息，運用所學地理知識分析環境對農業的影響。由于課時所限，可以將該案例研究作為課外作業，由學生寫出書面答案。這樣教師能及時檢測和反饋這一堂課的教學效果，也能讓全體學生得到能力的提升和培養。

四、教學建議

1.方法參考

根據各教材教學內容的編排和教學目標，這一節主要采用列表比較法、案例分析法、圖像導學法、分組活動等方法來組織教學。

圖像導學法：地圖是地理的第二語言，是地理信息的重要載體。這一節教學過程中可引導學生分析地圖來達成教學目標。如人教版教材通過分析“戰國時期長江中下游平原的河湖與沼澤示意”圖，學生可以得出長江中下游平原早期的自然環境特征——水系稠密，沼澤眾多。

案例分析法：本節各版本教材有一個共同的特點是案例選取較多，所以案例分析法是本節最重要的教學方法。學生通過解剖一個個生動的案例，就能理解不同發展階段環境對人類生產活動的影響，如湘教版“美國匹茲堡”的案例分析、中圖版案例研究“地理環境與種植業和畜牧業的分化”等。這些案例為學生的學習提供了鮮活的材料，將抽象的知識變得具體，在分析的過程中學生學習技能和分析問題的能力得以提升。

列表比較法：不同的階段區域環境特征不同、環境對人類活動的影響不同，采用列表比較法可以比較清晰展現各階段環境特征和影響。表格可以將課文知識化繁為簡，使知識脈絡更加清晰直觀。如在教學中可以設計如下表格（表2，表3），讓學生閱讀課文后來填寫。

2.圖表使用

除了湘教版，其它版本的教材都選取了較多的圖表來豐富學生的學習材料。圖表的使用可以采用圖像導學法，通過設置問題，來引導學生帶著問題閱讀地圖。各版本圖表使用如表4。

地圖是地理信息的載體，充分利用教材中提供的圖表，可以培養學生獲取信息、分析問題的能力。教師利用圖表設問，可以為學生的學習創造生動的情境，激發學生的求知欲和探究知識奧秘的熱情。中圖版教材在這一節中還配了豐富的景觀圖、漫畫圖等，極大地滿足了學生的視覺需求，生動再現了不同階段的地理環境場景，具有直觀形象的特點。教師在使用教材時可巧妙加以利用。

3.活動指導

人教版可以指導學生完成問題研究“地理環境為新加坡經濟發展提供了哪些條件”。通過學生課后研究性學習，查閱資料，分析新加坡工業化階段和服務業增長階段的區位因素，進一步思考環境對人類生產活動的影響。

中圖版可以讓學生課外完成案例研究“地理環境與種植業和畜牧業的分化”，也可結合鄉土地理的特色，讓學生描述本地的環境特點，并說明這些環境對人類的生產、生活產生了哪些影響，并就此寫一段小論文或撰寫調查報告等。

湘教版可以指導學生研究某一個區域的發展有哪些優勢環境特征和限制性環境因素；可以引導學生分析近年來一些經濟熱點區域的發展與環境的關系，如“中部崛起”、“西部大開發”、“成渝經濟圈”、“長株潭經濟圈”，通過查閱資料，尋找環境對區域發展方向的影響；也可以身邊某一工業區或農業區為例，分析環境對其發展產生的影響。

五、思考與練習

典型例題：讀我國南方某河流中下游地區不同發展階段的示意圖（圖4），分析回答下列問題。

（1）從階段一到階段二，甲地的農業地域類型可能由

變為。發生這種變化的原因是。

（2）乙、丙兩個工業區選址時考慮的區位因素分別有哪些？

（3）分析城市工業用地的變化趨勢，并分析主要原因。

（4）從階段一到階段二，該地采取了哪些有效措施保護環境？

命題立意：每個小題都圍繞不同階段環境的變化對農業、工業的影響來設問。第（1）題，主要以“環境變化對農業地域的影響”作為命題的切入點，考查農業地域變化及其影響因素；第（2）題，以“電子工業的區位選擇和機械制造業的區位選擇”作為命題的切入點，考查環境等因素對工業的影響；第（3）題，以“城市工業區變化”作為命題切入點，考查為保護環境而導致的城市工業區位的變化。第（4）題，考查如何保護環境，人地和諧發展。

答案：（1）季風水田農業 城郊農業 甲地變成了城市近郊，城市的市場需求導致了農業地域類型的變化（2）乙工業區布局考慮的因素有：位于城區河流下游；位于與盛行風向垂直的郊區；有河流作隔離帶，對城區污染?。唤煌ū憷I用水方便 丙工業區布局考慮的因素有：靠近高等院校，科技發達；接近高速公路并與機場相連；位于城區河流上游，環境優美（圖中位于上風地帶的煤炭工業已大量減少，大氣質量有所改善）（3）工業區向城市外緣移動，沿交通線集中分布 原因：城市外緣地價低，工業布局在郊區利于改善城區環境（4）建立了自然保護區和綠化帶，優化了產業結構，減少對煤炭資源的開采，城市功能區合理調整。