加強思維訓練 提高復習效率

牛貴波 孔艷玲

一、以問題鏈為橋梁，實現知識鏈——能力鏈

思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維應以一定的地理學科基礎知識為前提。進入高三階段的學生已經具備了一定的地理知識，然而這些知識如果在課堂上由教師重新灌輸、學生機械回顧，那么課堂會被教師的聲音所占據，課后學生仍然會遇到很多做不出的地理問題。但是如果知識是學生思維的產物，那么對其運用就會靈活，不僅能從中和之后發(fā)展出更多的新知識，還能增強運用知識的能力。高三教師可以通過精心設問，以問題鏈為橋梁。搭建思路鏈，使學生通過積極的思維喚起和調動已有的地理知識，并經過產生認知矛盾不斷地處于“發(fā)現者、研究者”的位置，隨著問題的不斷解決、發(fā)現和思考，不斷獲得理性認識并生成和鞏固知識。

1.比較—綜合性問題鏈

設計思路：通過一組設問，先提出分類比較的要求，再提出綜合比較結果的要求。

例如，復習地形對氣候的影響可設計下面一組問題鏈。

例1：

材料一：

（1）比較兩地的氣候特點，說出兩地氣候特點的最大差異。

（2）分析產生這一差異的原因。

材料二：

（3）比較兩地的氣候特點，說出兩地氣候特點的最大差異。

（4）分析產生這一差異的原因。

（5）總結地形對我國氣候的影響。

例1的兩組材料中設計了兩組比較的題目，對比廈門和昆明、齊齊哈爾和呼倫貝爾市的氣候。其中對（1）、（3）兩問題的回答首先需要學生調動描述氣候特點角度的知識，有了這些角度，答題就有了思路，這是第一步的思維過程——審題。然后需要學生觀察并解讀材料中幾地氣候資料的信息，再通過對比的思維過程得出兩地的氣候差異，并最終表達成句。這一步，是更深層次的思維過程——描述地理事物特征（差異）。隨著問題的解決，發(fā)現（得出）新的現象（知識）。訓練了學生運用知識、獲取并解讀信息、描述事物三方面的能力。知識?鄺?邛能力互換循環(huán)了兩次。（2）、（4）兩問題考查學生論證和探究地理事物成因的能力，也是考試說明中所指的第三層次的思維能力。需要調動的知識是影響氣候的因素和有關的區(qū)域環(huán)境特征，思維過程是：調動知識1—明確思路—調動知識2—對比分析—得出結論。第（5）問的設計是由對比探究性思維轉向總結歸納性思維，是問題鏈的終端、精華之所在。學生通過綜合以上四問的現象獲得新知——海拔越高，氣溫越低，氣溫年較差越小；夏季風的迎風坡降水多，背風坡降水少；冬季風的迎風坡氣溫偏低，背風坡一側氣溫相對較高。

2.歸納—演繹性問題鏈

設計思路：通過一組設問，提出對多種現象的歸納概況要求，之后提出推理性要求。

例如，復習地形對河流水文的影響可設計下面一組問題鏈。

例2：觀察我國的河流并回答問題。

（1）說出其大致流向。

（2）找到：黃河流域和長江流域的分水嶺；長江流域和淮河流域的分水嶺；長江水系和珠江水系的分水嶺；我國印度洋水系和太平洋水系的分水嶺。

（3）說出橫斷山區(qū)河流水系分布特點。

（4）總結地形對我國河流的影響。

（5）反之可得出哪些結論。

（1）～（3）三個問題的設計有兩個作用，一是指導觀察現象，得出規(guī)律。“觀察是一種積累，觀察才能發(fā)現”，這個過程是讓學生在有了充分感性認識的基礎上，得出理性的規(guī)律性結論，在實現科學的認知過程中，充分提高課堂的學習效率。二是從三個問題的關系看，觀察河流流向—找出流域分水嶺—說出水系分布特點，這三個任務的難度也是逐漸增大，與地形的關系也是越來越復雜，從而學生描述地理特征的能力也逐層得到鍛煉。而“沒有分析就沒有綜合”，在分析的基礎上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質——第（4）個問題的設計是由分析性思維轉向歸納性思維，是問題鏈的第一組目標結論。第（5）個問題“反之可得出哪些結論”的提出是由歸納性思維轉向推理演繹的思維過程，是該問題鏈的終極目標——通過逆向思維的訓練促進學生思維的發(fā)展，知識鏈向更遠方向的延伸——地形、地勢影響河流的流向、流速、流域面積的大小、水系形狀、流程長短等河流特征，反之從河流的特征可以推測出區(qū)域的地形、地勢特征。同時，學生描述闡釋地理事物的能力又得到兩個更深層次的鍛煉。

二、以教師導學生探，實現思維入?鄺?邛表達出

1.讓學生設計，模仿是創(chuàng)新的起點

發(fā)現并提出問題的過程往往蘊含著豐富和復雜的思維環(huán)節(jié)。首先發(fā)現是基于觀察的結果，即獲取地理信息。之后，當對信息解讀的結果印證了已有知識時，學生設計的問題將會是一種鞏固性學習，當解讀出的信息與已有知識發(fā)生沖突時，學生容易自然地主動探究問題結果，如果自行解答不出問題也可以讓其他同學或者教師幫助解決。這種情況一方面能實現考綱中對思維能力的三個層次的要求，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和生成新知。因此高三教學中可以多布置讓學生設計問題的任務。而在學生設計問題之前，教師可以先示范，然后學生再模仿教師的設計而設計問題，在模仿設計的過程中，學生既會對比設問的思路，又會自然地先探究該問題的答案，而根據答案與已知的關系分析，還可能設計出不同于教師的問題，整個過程是通過思考在模仿中鞏固和創(chuàng)新的過程。

例如，復習“地形對聚落的影響”時，教師先根據中國地形圖和城市分布圖提出兩個問題：①描述我國城市聚落的分布特點；②分析影響我國城市分布的最主要區(qū)位因素。在引導學生分析并解答后得出規(guī)律：平原是聚落形成和分布理想的地形。接下來教師提供一幅巴西的地形和城市分布圖，讓學生根據該圖設計問題。學生在看到該圖之初，會先模仿教師之前的設計提出跟以上相同的問題，同時也會自然地將兩組圖片材料和答案進行對比分析，這樣思考的結果是發(fā)現和之前得出的結論不同，即巴西的城市不是分布在平原為主而是主要分布在高原上，而在與已有知識發(fā)生沖突時，也會自主地探究新的答案，為什么巴西高原適合人居住。之后學生可能會設計出如下問題：①描述巴西城市聚落的分布特點；②亞馬孫平原城市分布少的原因是什么；③影響巴西高原城市聚落分布的主要區(qū)位因素是什么。經過發(fā)現問題—提出問題—探究問題的過程，學生不斷地思考，鍛煉了獲取信息、描述特征、運用知識、探究問題的四大能力，并獲得了新的認識——聚落分布在平原地形只是一般規(guī)律；在不同地區(qū)氣候也是影響聚落分布的重要因素。

2.以回答“透”過程，從答案“落”規(guī)范

學生思考問題后，總要用文字或語言來表達。而只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程完整，語言表達能力才會提高。因為知識程度和思維程度的差異，高三階段是訓練表達能力的最佳也是最后時期，為了盡快提高學生的答題能力，在高三的復習課中，教師更不能忽視對學生思維過程的了解。

教師要經常提問一些“你是如何想的”、“為什么要這樣想”、“能否再用其它方法”等問題。要求學生用準確、簡潔的科學語言，條理清晰地表達出自己的思維過程，教師應有意識地進行訓練。例如，“一次提出用華北的氣溫曲線和降水量柱狀圖來分析中國華北地區(qū)春旱的原因”這一問題，并要求學生用較簡潔的語言回答。有的學生回答得很出色：“該地冬季氣溫低，春季增溫快；降水集中夏季，春季降水少，蒸發(fā)量大于降水量，所以有春旱。”不到40字，步驟清楚，論據充分，又運用了提供的氣溫曲線和降水量柱狀圖。

三、以指導思維方法為側重點，實現強復習?鄺?邛高效率

1.縱向思維助理解的深刻性

縱向思維就是順著某個問題向縱深方向發(fā)展，探根求源、連續(xù)思考。學生在得出知識內在聯系的基礎上形成連續(xù)性思考，從而對知識的理解更加全面而深刻。如在復習氣候類型、自然災害、環(huán)境問題等概念性問題時，可以指導學生按照“成因—時空分布—影響—對策”的思路去掌握；在分析成因時，從自然原因（自然環(huán)境的整體性原理）、人為原因（不合理的活動）的角度去分析。另外可通過情境創(chuàng)設，訓練學生通過觀察解讀材料，自主縱深探究。如提供西雙版納“三代竹樓”（傳統(tǒng)竹樓、橡膠木樓、磚結構竹樓）的圖文信息，提出縱向思維的要求，引導學生提出“為什么早期該地是竹樓”、“為什么后來用橡膠木造房屋”、“竹子到哪里去了”、“現在為什么磚樓更多”、“房屋住得好了是真的好嗎”等問題，并逐層問題進行探究，隨著問題的解決，不僅鞏固了云南西南部地區(qū)地理環(huán)境特征的基礎知識，更對當地人類生產生活的時空演變進行了全面深刻的了解，這種思路的復習，提高了區(qū)域地理的復習效率。

2.橫向思維以不變應萬變

進入高三階段很多學生感覺學習地理很累，效果又不好，主要在于孤立掌握地理事象，對某一種地理知識的運用不夠靈活。橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關問題的一種方式，橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現思維的“遷移”，遷移知識可以助學生以不變應萬變。

在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現象的共同點，從不同的現象中尋找所包含的共同本質和規(guī)律。如沼澤、洪澇、干旱、斷流、徑流量大小幾個現象，雖然表述概念不同，但其實質的現象都是某地的水域面積大或者小，而水的多少都取決于來水和去水的各種途徑，因此它們的成因分析思路可相同；類似的還有泥石流、滑坡、水土流失問題。求異，即引導學生關注現象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的聯系，一般與特殊的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創(chuàng)造精神的思維。如“巴塔哥尼亞高原的溫帶荒漠”與“亞歐大陸的溫帶荒漠”的成因，有的學生認為后者是一般成因，即深居內陸距海較遠，因此水汽難以到達，前者是西風受安第斯山脈阻擋使降水減少，兩者成因不同。其實應該說溫帶大陸氣候是由于海陸位置和地形阻擋兩個原因，只是一般情況是以海陸位置為主要原因，但是它并不是惟一的原因。