農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力調(diào)查

申滌塵 李彬

摘 要 個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力處于較低水平，主要表現(xiàn)為教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容挖掘不足、教學(xué)方法缺乏靈活性等。農(nóng)業(yè)類院校應(yīng)依據(jù)教師職業(yè)期待、發(fā)展興趣等，確立階梯培養(yǎng)計劃，完善培訓(xùn)機制，強化“青年教師導(dǎo)師制”的落實，加大對教師教學(xué)的督導(dǎo)力度，提升青年教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校；青年教師；教學(xué)能力；培訓(xùn)機制

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0046-02

一、農(nóng)林院校青年教師教學(xué)狀況調(diào)查

（一）農(nóng)業(yè)院校青年教師概況

本文將青年教師界定為從事農(nóng)業(yè)院校教學(xué)和科研一線崗位工作的專職在編教師，年齡上限為40歲。在搜集農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評價表、聽課備案、查閱年度統(tǒng)計報表的基礎(chǔ)上，制定《青年教師調(diào)查問卷》，并輔以訪談方式對青年教師教學(xué)能力進行考察。

選取吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為考察樣本，通過查閱學(xué)校教學(xué)記錄和近3年本科教學(xué)評估情況，特別是通過對各高校教學(xué)水平自評報告進行比對，對青年教師隊伍情況進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，青年教師比例顯著提高，教師隊伍年輕化情況明顯。

（二）青年教師教學(xué)評價調(diào)查

對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)近2年教學(xué)評價情況進行研究，分析學(xué)生評課和督學(xué)聽課評分記錄，將青年教師占任課教師各級別評分進行分化。根據(jù)學(xué)生評價，青年教師的教學(xué)熱情很高，注重互動，但是在教學(xué)方法使用上缺乏靈活性。在各級督學(xué)評價中對青年教師教學(xué)態(tài)度、課前準(zhǔn)備和課件配備等方面評價較高，但普遍認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上缺乏深度，教學(xué)方法較為刻板。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教學(xué)手段單一

調(diào)查顯示，青年教師普遍采用的仍是灌輸式、單向性教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流。另外，青年教師雖然普遍教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，缺少對教學(xué)案例的積累。同時，青年教師也存在對學(xué)生的接受能力情況缺乏了解。

（二）對教學(xué)深度挖掘不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學(xué)任務(wù)過重。由于青年教師對整個課程體系缺乏準(zhǔn)確把握，不能從課程體系的構(gòu)建中很好地突出重點與難點，因此只能“照本宣科”[1]。再加上教學(xué)語言欠簡練，講課平鋪直敘，缺乏師生互動的良好氣氛，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動不起來。

（三）對職業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分青年教師在價值觀和教書育人的問題上存在認(rèn)識偏差，缺乏愛崗敬業(yè)精神。另外，相當(dāng)一部分青年教師個人本位傾向嚴(yán)重，在付出與索取、理想與現(xiàn)實的矛盾中陷入誤區(qū)，片面追求個人利益。

（四）培訓(xùn)機制滯后

學(xué)校教育管理中存在重學(xué)歷學(xué)位輕真才實學(xué)，重學(xué)生輕教師，重科研成果輕教學(xué)能力和質(zhì)量等現(xiàn)象。在教師的培養(yǎng)上，注重學(xué)歷層次提高，而忽略業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、提升農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的對策

（一）確立階梯型培養(yǎng)計劃

從廣義上講，青年教師的發(fā)展規(guī)劃可以分為個人發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。個人發(fā)展規(guī)劃主要是指青年教師從自己現(xiàn)在和未來工作中得到成長、發(fā)展和獲得滿足的強烈愿望和要求。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃則是在了解青年教師個人特點、發(fā)展方向及興趣后，制定適合青年教師個人成長、發(fā)展且與組織需求相結(jié)合的計劃[2]。制定青年教師成長和發(fā)展規(guī)劃的目的是實現(xiàn)學(xué)校與個人的共同發(fā)展。

（二）完善新進教師培訓(xùn)機制

新進教師必須參加崗前培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)合格的基礎(chǔ)上，由教務(wù)處組織教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教態(tài)儀表。認(rèn)真分析每個人的特長、個性和專業(yè)方向，將其分配到最適合的崗位工作，達到人盡其才、才盡其用。

（三）實施“青年教師導(dǎo)師制”

為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導(dǎo)師，以一對一的形式進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導(dǎo)實行雙向選擇制，在學(xué)校組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責(zé)任書，報教務(wù)處審批，指導(dǎo)期限為三年。

（四）以監(jiān)督促培訓(xùn)

按照學(xué)校聽課制的總體安排，加大對青年教師的聽課力度，定期組織教學(xué)督導(dǎo)專家隨機聽課，對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進行綜合評定，指出存在的問題和不足，提出改善意見。通過校院兩級教學(xué)督導(dǎo)組以及學(xué)院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，盡快提高青年教師的教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]楊燕，沙潤.高校青年教師課堂教學(xué)問題分析與對策[J].教學(xué)研究，2007（3）:132-135，164.

[2]盛子同.高校青年教師的發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)探析[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（1）：105-107.

Investigation on Teaching Abilities of Young Teachers

in Agricultural School

——The Case of Jilin Agricultural University

SHEN Di-chen, LI Bin

( Jilin Agricultural University，Changchun Jilin 130118，China)

AbstractCase investigation showed that the teaching abilities of young teachers in agricultural schools are relative low, which mainly embodies in the singleness of teaching mean, the lack of deepness of teaching contents, and the shortage of flexibility of teaching methods. In order to improve the teaching abilities of young teachers, agricultural schools should make stepped cultivation plan, optimize training mechanism, strengthen the implementation of “tutorship system for young teachers” and increase monitoring for their teaching according to the occupational expectations and interests of young teachers.

Key wordsagricultural colleges; young teachers; teaching abilities; training mechanism

收稿日期：2012-02-27

作者簡介：申滌塵（1962- ），女，河北昌黎人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人事處副研究員；李彬（1979- ），女，吉林省吉林市人，博士，

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院講師。

基金項目：2010年吉林省教育廳高等教育教學(xué)研究課題《高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)團隊建設(shè)與管理的研究與實踐》（編號：吉教高

字2010[26]號文件）主持人：申滌塵。