心理視域下愛國主義教育探析

諶鳳山 孫秋芳

摘要：緣于新課程愛國情感教育的需要，面對當下愛國主義教育實效性差強人意的現實，本文基于學生“被愛”及“施愛”的思考，著力從心理層面尋找愛國主義教育的良方對策：一要準確把握愛國情感的心理成分，二是正確把握愛國情感教育的實施策略。

關鍵詞：愛的心理；愛國主義教育；心理成分

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2012）08-0012-05

愛國主義教育內容廣泛，且沒有固定的課程設置，加之我們對愛國情感形成的心理過程缺乏必要的研究，致使我們進行的愛國主義教育實效性差，難以在學生的心靈留下較深的痕跡。那么，從心理學這個角度，我們該如何實施愛國主義教育呢？

一、準確把握愛國情感的心理成分

愛國情感乃人的道德情感，由人之心理而生發。欲向青少年學生進行愛國主義教育，首先須滿足學生的歸屬需要。

1．從愛國情感的內容上看

就學生情感歸屬而言，可以將愛國情感教育的內容確立為：血緣親情，故土鄉情，朋友、同學、老師的溫情以及民族、文化、傳統的“共通情”。

（1）血濃于水的親情。親情，特指家族血緣之間那種特殊的親人感情。我國有這樣一句俗話：“狗不嫌家貧，子不嫌母丑。”無論貧窮或富有，無論健康或疾病，甚至無論善惡，這種愛戀都是無條件的。它有兩個最大的特點，一是愛的自然性，二是愛的互相性。說它的自然性，是因為親人間的愛皆源于人的本能；說它的互相性，是指這種親情是互相交流的，如母愛是親情，愛母也是親情，不是單方面的。……