陳錢林說家教（八）

陳錢林

多元評價法：

聚焦孩子與眾不同的精彩

多元評價法，指通過對孩子綜合素養(yǎng)的各個維度進行評價，以激勵自信、克服缺點的教育方法。孩子的素養(yǎng)是多維度的，單維的評價不全面，也不客觀；以單維的標(biāo)準(zhǔn)對孩子定性或者區(qū)分，這是對孩子人格的不尊重。每個孩子都有優(yōu)點和弱點，實施多元評價，更能幫助孩子揚長避短。

故事分享：“100個好”評價

從孩子兩歲開始，我嘗試以“100個好”來評價他們。評價的內(nèi)容包括孩子素養(yǎng)的方方面面。表現(xiàn)好，加“好”；表現(xiàn)不好，減“好”；加減多少個“好”，與孩子商量而定；達(dá)100個“好”者，可以提一項合理需求，孩子倆共享。

一次，杳杳想吃炸雞，表現(xiàn)特別突出，很快就獲得87個“好”。一天，她奶奶感冒了，我示意妻子悄悄叫杳杳為奶奶倒開水。之后，我大加表揚，問杳杳應(yīng)該加幾個“好”，杳杳說加2個“好”。我說，孝順長輩很可貴，而且是主動做，加10個“好”。晚上杳杳對我說，是媽媽叫她倒開水的，不是自己主動做的，應(yīng)該少加幾個“好”。我表揚杳杳說，誠實比倒開水更可貴，再加3個“好”。這下，杳杳終于達(dá)到了100個“好”。第二天，我們一家人去了餐館。

有時候，我也會忘記“好”的數(shù)量，但孩子總是記得。每次評價前，我就先讓孩子說說現(xiàn)在幾個“好”了，應(yīng)該加減幾個“好”，在他們自評的基礎(chǔ)上，再討論數(shù)量。

杳杳對這種評價相當(dāng)在乎，而杲杲不是很在乎，所以一般情況下，杳杳的“好”總比杲杲的多。我對杲杲說，為了姐姐進步，就讓姐姐多幾個“好”吧。杲杲?jīng)]意見，反正杳杳達(dá)到100個“好”，獎勵也有他一份。有時，杳杳的“好”比杲杲的少，總是想方設(shè)法趕上來。

“100個好”的評價持續(xù)了將近8年，孩子10歲左右時，才慢慢淡出。這種評價法不僅對孩子的健康成長發(fā)揮了導(dǎo)向作用，也使孩子的童年更有幸福感。直到現(xiàn)在，孩子倆對“100個好”評價還很懷念。

家教建議: 引導(dǎo)孩子客觀認(rèn)識自我

孩子的成長從幼稚走向成熟，可塑性強。家長不宜實施定性評價，更要避免區(qū)分評價。如果總是與他人比較，孩子遲早會反抗的。每個孩子都有精彩的一面，也有幼稚、不足甚至可笑、可惱的一面，家庭評價重在激勵，以“哪壺開了提哪壺”形式來評價優(yōu)點為佳。

多元評價孩子的閃光點

評價不宜夸張，還要避免片面性。一些家長喜歡說“你超厲害”“你怎么這么笨”，這些夸張的評價，往往弊大于利。當(dāng)孩子上學(xué)后，一些家長眼里只盯著分?jǐn)?shù)，單維的評價很容易誤導(dǎo)孩子片面發(fā)展。良好的評價，既要客觀，又要有“全人”的眼光。

我覺得，家長可以從知識、能力、習(xí)慣、情商、立志、性格、游戲、探究、規(guī)則、健康、價值觀、幸福感等角度評價孩子。要對這些內(nèi)容進行細(xì)化，如習(xí)慣，可細(xì)化為生活、學(xué)習(xí)、做人習(xí)慣等；進一步細(xì)化，如學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以分聽、說、讀、寫等，還可分為預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)等習(xí)慣。如此層層細(xì)化之后，評價的面就廣了。“你喜歡探究這個問題是相當(dāng)不容易的”“你自控能力比較強”“你今天作業(yè)的字明顯有進步”……這些評價，更有針對性。

我很注重多元評價。上學(xué)后，孩子倆難免會考試成績不佳，我一般會說，“你思維不錯，只是記憶的時間還不夠。”“你沒考好都沒有特別難過，心態(tài)真好，不過，要努力噢。”這樣的評價，孩子樂于接受。我的評價大多以鼓勵為主，即使孩子犯了錯，我也常在批評的同時，肯定孩子的優(yōu)點。一次孩子倆吵架，房門弄出很大聲響，“風(fēng)平浪靜”之后，我說，“吵架之后能馬上和好，說明你們很重情義……但關(guān)門沒必要弄出那么大聲響。”杳杳說，生氣時控制不住。我說，能控制情緒就是高情商。幾天后，孩子倆又吵架了，發(fā)出的聲響明顯減弱。我說，“才這么幾天，你們的情商就提高了，真不錯！”孩子倆破涕為笑。

多元評價孩子的缺點

評價孩子，還要發(fā)揮“啄木鳥”的作用。社會不良風(fēng)氣，人性的丑陋本性，這些邪惡的“病毒”，會不知不覺地侵襲孩子的心靈，家長要有一雙慧眼，防患于未然。孩子小時很容易暴露缺點，這時候也容易糾正，若忽視或縱容，等孩子稍大些學(xué)會掩飾缺點，就會很被動。

對孩子的缺點，家長要避免片面認(rèn)識，更不能貿(mào)然定性。許多時候，缺點的成因是多方面的，家長應(yīng)從多元視角尋求本質(zhì)所在。曾有家長很苦惱地向我訴說，“孩子偷了同學(xué)的玩具，還撒謊，這下完了。”我分析，這固然有孩子“貪”的因素，但與孩子在家什么東西都可以自由拿而形成的習(xí)慣也有關(guān)；看到同學(xué)的玩具就拿來玩，也許是習(xí)慣使然，被人發(fā)現(xiàn)后，因害怕而說謊，這也是兒童正常的心理。這時候，評價孩子“錯拿他人東西”，是比較理性的，若想當(dāng)然地評價為“偷”，自然危害不淺。

即使孩子犯了錯，也應(yīng)該看到孩子犯錯時表現(xiàn)進步的一面，或者犯錯后的改進態(tài)度。特別要對錯誤進行多元分析。有時，一個缺點背后有三五個原因，這時候家長就要恰當(dāng)選擇，針對孩子能接受的、有可能改進的方面，給予強化評價；凡孩子一時難以改進的，要么提醒孩子慢慢改，要么干脆“難得糊涂”，待時機成熟后再評價。

引導(dǎo)孩子多元評價他人與自我

我常引導(dǎo)孩子倆多元評價他人。孩子倆很喜歡愛因斯坦，我曾問，難道愛因斯坦就沒有缺點嗎？杳杳說：“愛因斯坦對他妻子不好。” 一次，孩子倆發(fā)現(xiàn)一位客人“會說謊”，就說“這個叔叔是壞人”，我引導(dǎo)他們多元分析，孩子倆發(fā)現(xiàn)，“這位叔叔的優(yōu)點比缺點多”。

孩子倆從小與外甥彬、外甥女潔、侄兒浩、侄女智生活在一起。孩子倆曾問我，自己在家里六個孩子中排第幾？我說，不好排隊，各有優(yōu)缺點，杲杲最聰明，彬最會創(chuàng)新，浩最懂事，潔特長最好，智學(xué)習(xí)最認(rèn)真，杳杳最有志氣。

孩子一旦學(xué)會了多元評價自我，會顯得更大度。一些孩子容不得他人批評，這與缺乏多元評價的經(jīng)歷有關(guān)。杲杲讀幼兒園時，跳繩的動作不協(xié)調(diào)，于是自我評價，“我跳繩不如他人，但數(shù)學(xué)很強。”孩子倆唱歌技能很一般，他們也都能客觀評價，“看來我們不是唱歌的料。”一次我開玩笑說，“杳杳杲杲在家里唱歌，爸爸在辦公室都感到頭暈。”孩子倆非但不難過，還與我一起幽默對話。

努力取向評價與能力取向評價并用

能力取向評價，將孩子的得失歸因為能力，強調(diào)客觀因素；努力取向評價將孩子的得失歸因為勤奮和努力程度，強調(diào)主觀因素。一些家長喜歡說“你真聰明”“你真棒”，這些能力取向的評價固然能讓孩子感到自信，但也容易使孩子自負(fù)，特別是上學(xué)后，孩子發(fā)現(xiàn)自己在群體中并不“棒”時，有可能會產(chǎn)生挫敗感。實施努力取向評價，孩子會感到進步是由努力而來，更有成就感，當(dāng)碰到挫折時，更容易傾向于以努力改變現(xiàn)狀。家庭評價應(yīng)該能力取向與努力取向并用，幼兒時可以偏向能力取向，稍大些就要偏向努力取向。

杲杲從小對數(shù)學(xué)有濃厚興趣，讀小學(xué)后又跳級，一直是人們心目中的聰明孩子。杳杳從小特別有主見，創(chuàng)新意識很強，我也肯定她與眾不同的聰明。孩子倆讀小學(xué)高段開始，我轉(zhuǎn)向努力取向評價。我與孩子討論，聰明的孩子如果不勤奮，就會變得平庸，古代有《傷仲永》的故事；勤奮的人，即使走了彎路，甚至半路出家也可成大才，如大器晚成的齊白石。杳杳讀高一時，化學(xué)考得不理想，懷疑自己的能力不足，我與她分析，實際上是時間不足導(dǎo)致努力程度不夠。后來杳杳花了相應(yīng)的時間，分?jǐn)?shù)果然上來了。

設(shè)計合適的評價載體

評價需要載體。在幼兒園、小學(xué)低段，老師常用“小紅花”評價。我在瑞安安陽實小時，設(shè)計了“星卡”評價，學(xué)生表現(xiàn)好可獲得綠星卡，10張綠星卡換一張紅星卡，期末以紅星卡數(shù)量評星級少年。教育是相通的，這些評價理念同樣可以應(yīng)用到家庭教育中。

“100個好”評價，就是我精心設(shè)計的家庭評價載體。首先，它是多元評價，涉及孩子素養(yǎng)諸方面。其次，有獎有罰。第三，民主，與孩子商量加減幾個“好”。教育的最佳形態(tài)是自我教育，“100個好”評價能引導(dǎo)孩子從他律走向自律。第四，評價貫穿全過程。第五，低成本，易操作。第六，童趣，帶有游戲味。第七，一個孩子達(dá)到100個“好”，兩人獎勵都有份，既有競爭又有合作。評價的副作用，往往會強化孩子的功利心或者導(dǎo)致惡意競爭，而“100個好”分享獎勵成果的設(shè)計，盡量避免了副作用，是我家教的特別經(jīng)驗。到溫州建設(shè)小學(xué)后，我設(shè)計“星卡”評價時，特地設(shè)計“班級卡”引導(dǎo)學(xué)生合作，這是我家教理念在學(xué)校的推廣。

獎懲并用法：

呵護孩子的童真

獎懲并用法，是指對孩子的品德和行為作出傾向性評價，給予表揚或者批評、獎勵或者懲罰等強化刺激，以引導(dǎo)其品行積極發(fā)展的教育方法。獎懲并用，可以幫助孩子分清是非，培養(yǎng)榮譽感、羞恥感、道義感，激勵孩子自我成長。

故事分享：侄兒浩的轉(zhuǎn)變

侄兒浩天資聰穎，六歲住到我家里來時，已形成懶惰習(xí)慣。我當(dāng)時也沒有太在意，覺得孩子的發(fā)展得慢慢來。待我發(fā)現(xiàn)侄兒學(xué)習(xí)問題時，已經(jīng)到了四年級，主要是學(xué)習(xí)拖拉，作業(yè)不盯就不認(rèn)真做，或者說作業(yè)是做給大人看看。我常批評他，卻效果甚微。侄兒讀五年級時，轉(zhuǎn)學(xué)到瑞安城關(guān)一所小學(xué)。想不到由于不適應(yīng)新環(huán)境，出現(xiàn)了更多的問題。侄兒受到我的批評越來越多。教育的規(guī)律是，當(dāng)大人選擇批評為主的教育方式時，實際上意味著已放棄教育的責(zé)任，侄兒慢慢地不聽我的話了。

轉(zhuǎn)眼讀初中，面對成績的壓力，侄兒浩的成長充滿了風(fēng)險。我改變了教育方法，以表揚為主。我在生活上尋找侄兒的閃光點。以往侄兒受我批評時，他奶奶總是給予勸解和關(guān)愛，加上侄兒生活一直由奶奶照顧，所以他跟奶奶特別親。于是，我就表揚侄兒孝順奶奶，說孝順是做人的最大的美德，孝順的孩子具有感恩之心，這樣的人情商就高。侄兒和孩子倆一起長大，三個孩子的關(guān)系特別“鐵”，一直以來侄兒也特別關(guān)心弟弟妹妹。我也表揚侄兒對弟弟妹妹的關(guān)愛，說關(guān)愛弱小的人情商也高。我說，人的成功與讀書成績并不一定完全相關(guān)，80%取決于情商，20%取決于智商。侄兒受到我的表揚，精神面貌果然明顯好轉(zhuǎn)。后來侄兒考上了南京理工大學(xué)，之后留學(xué)英國。

家教建議：

獎懲并用強化孩子的榮譽感和羞恥感

當(dāng)前，賞識教育盛行。表揚固然好，但是，表揚與批評是對立統(tǒng)一的，缺乏批評的教育往往是瘸腿的教育。教育需要獎勵，但懲罰同樣不可少。表揚與批評結(jié)合，獎懲并用，才有可能產(chǎn)生教育的成效。

盡可能多地表揚孩子

孩子表現(xiàn)出好思想、好行為，某個方面取得進步時，家長就要及時給予稱贊、欣賞與肯定。表揚形式多樣，可以口頭表示，也可以點頭微笑、鼓掌表示。以書面形式表示，如書信、在孩子博客上留言、手機短信等，也可向孩子傳遞情感。

孩子倆小時，我隨時、隨地進行表揚。微笑點頭是我最基本的表揚方式。因家里有六個孩子，過了一段時間，我會把孩子們集中起來聽匯報，每當(dāng)有閃光點就給予表揚，表現(xiàn)特別好的會鼓掌。我出差時，孩子倆常打電話匯報，我都會不厭其煩地傾聽并適時給予表揚。孩子倆配備手機后，我常以短信形式來表揚。一次，杲杲跟我到飯館吃飯，他主動點菜，于是我給妻子發(fā)短信“杲兒陽光自信，躊躇滿志，今非昔比。現(xiàn)以鱸魚慰勞”，并讓杲杲“無意中”看到。

批評要與表揚相結(jié)合

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有某種不良表現(xiàn)時，家長應(yīng)該及時給予批評。批評時，要弄清原委，不能主觀臆斷而感情用事；應(yīng)就事論事，不能算舊帳。不管何種方式，批評都應(yīng)該與表揚相結(jié)合，可以表揚孩子犯錯誤前后的閃光點，也可以表揚孩子其它方面的優(yōu)點。孩子聽到表揚，對批評也容易接受。

一次，杳杳考試成績不佳。我讓她自己分析原因，再根據(jù)她的分析思路，批評她自己總結(jié)的“這段時間老是偷懶”。批評中，杳杳掉淚了。第二天，我覺得孩子有了情緒體驗，就說，“從掉淚看，你是很上進的，上進的孩子絕對有出息。”杳杳說：“我會進步嗎？”我說：“學(xué)習(xí)正如長跑，中途摔了跟頭，你說怎么辦？”杳杳重重地握了下我的手，表示會努力。

表揚與批評有技巧。其一，表揚要多，批評要少。批評太多，會打擊孩子的自信心，而且孩子也有可能顯得麻木。其二，表揚可模糊，批評則要明明白白。批評時，孩子天性就會反抗，只有具體明白，才可讓孩子口服心服。其三，當(dāng)眾表揚，私下批評。當(dāng)眾批評會傷害孩子的自尊心、羞恥心。

獎勵重在給孩子榮譽感

孩子有了優(yōu)秀品行，就應(yīng)該及時給予肯定。但是，我覺得，物質(zhì)獎勵時，除非孩子的必需品，一般不宜花費太多的錢。尤其是，不能以賄賂的形式獎勵孩子，這會助長孩子的虛榮心與功利心。獎勵不一定都需要物質(zhì)因素，精神獎勵更勝一籌。孩子小時很依戀家長，家長可從情感上給予獎勵，如擁抱、握手。獎勵的目的是強化孩子的榮譽感，讓孩子感受到，只有最優(yōu)秀的人才可以獲得獎勵，孩子一旦懂得愛惜榮譽，家長的獎勵就會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的激勵作用。

孩子倆幼時，我設(shè)計的獎勵有豎大拇指、親小臉蛋等，這些獎勵都會當(dāng)眾進行，以強化孩子的榮譽感。后來，我設(shè)計“100個好”評價，既是多元評價的載體，又是獎勵的措施。達(dá)到100個“好”者有資格提出自己的愿望，而成果由兩個孩子共享，當(dāng)與另一個孩子分享時，獲獎?wù)咦匀挥懈嗟臉s譽感。

獎懲要讓孩子多一些情緒體驗

每個孩子的興奮閾不同，對獎懲的反應(yīng)也會不同。興奮閾取決于獎懲的程度，也取決于獎懲的次數(shù)。我覺得，對孩子的獎懲不能過重，也不能過多。對孩子物質(zhì)獎勵過重，往往會讓孩子產(chǎn)生虛榮心，一旦有了虛榮心，再多的獎勵孩子也不知足。當(dāng)孩子犯錯誤時，一些家長就狠狠地罵，但當(dāng)孩子剛流淚時，就舍不得了，過早給予安慰。獎懲時要考慮孩子的情緒體驗，如果沒有豐富的內(nèi)心體驗，獎懲的作用就會大打折扣。

杲杲考上中科大后，獲得蔡笑晚先生的獎學(xué)金。我特地帶杳杳參加頒獎儀式，并在儀式上以家長身份發(fā)言，“這不是普通的獎金，這是不能以金錢估量的獎金，帶給孩子們的還有一位以父親作為事業(yè)的偉大父親苦心經(jīng)營并由哈佛大學(xué)最年輕的教授蔡天西、美國高盛公司副總裁蔡天武先生、最近榮獲世界統(tǒng)計學(xué)考普斯總統(tǒng)獎的蔡天文先生等蔡家英才打造的英雄家庭給予的不可替代的、具有深遠(yuǎn)影響的激勵力量……科學(xué)研究，要走人跡罕至的路。”回來整理后發(fā)表在博客上，杲杲常看這博文，不斷受到激勵。杳杳考上南科大之后，也獲得蔡先生的獎學(xué)金。我與她打開博客，再次品味發(fā)言稿，杳杳說，“我也要走人跡罕至的路。”

慎用懲罰

孩子常常犯錯誤。如果犯了大戒，懲罰教育是必要的。家庭是社會的縮影，家教不嚴(yán)，有可能會使孩子滑向違法甚至犯罪的深淵。面對一些孩子與日俱增的動物本性，特別是面對假、惡、丑等品行，沒有懲罰將是不負(fù)責(zé)任的溺愛。懲罰要有明確的目的，而且孩子通過努力是可以改正的。給予懲罰之后，周邊的一切人都不應(yīng)該給予通融，不能一邊懲罰一邊給予無原則的安慰。要通過懲罰讓孩子明白，一旦做了這些大家生氣、反對的事，就會喪失名譽，這樣孩子才會明白犯錯誤的代價。

但是，懲罰要慎用，而且一定要講民主，切忌武斷、講過頭話。若在懲罰前聽聽孩子的意見，也許會發(fā)現(xiàn)，從孩子的角度看這個問題，這次懲罰是沒有必要的。即使必須懲罰，也可讓孩子選擇接受懲罰的方式。當(dāng)孩子決心改正錯誤并有一定的情緒體驗時，家長要及時給予補償性的賞識，并給予分析引導(dǎo)。我設(shè)計的學(xué)生“星卡”評價的亮點之一是巧用“懲罰”，學(xué)生表現(xiàn)不好時教師私下以“黃星卡”扣回一張“綠星卡”作為懲罰，但規(guī)定之后一周內(nèi)必須將“綠星卡”還給學(xué)生，這樣規(guī)定，對犯錯誤的學(xué)生進行懲罰后再給予補償，充分體現(xiàn)了“尊重人格”的理念，家庭教育可以借鑒。

懲罰作為一種傳統(tǒng)的教育方法，有其獨特的教育價值。而體罰，則必須慎之又慎。溫州民間曾流行“毛竹枝條”教育，當(dāng)孩子表現(xiàn)不佳時，家長用“毛竹枝條”嚇唬或“打”孩子，這種懲罰方式也許能讓一些孩子受益，但突出問題是容易傷害孩子的尊嚴(yán)。體罰是雙刃劍，當(dāng)體罰起不到教育成效時，家長有可能將無計可施。過多的體罰還會逼迫孩子走向叛逆，看似在武力威逼下，孩子不敢吭聲，但這只是不敢明著反抗而已，當(dāng)頭頂上的高壓不在了，孩子也許會變本加厲。

責(zé)任編輯顏雪梅