職中英語課堂中要警惕飽和情緒

盧妍芳

摘 要 “心理飽和”是指心理的承受力到了不能再承受的程度。避免飽和情緒在職高英語課堂中出現是提高課堂教學質量的一個關鍵因素。本文從用活教材、改變教法、改變評價方式、新型師生關系等幾個方面來探討解決職高英語困境的方法。

關鍵詞 飽和情緒 用活教材 改變教法 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Guard Against Saturation Emotional in Secondary Vocational English Class

LU Yanfang

(Jiangsu Changshu Vocational Education Center School, Changshu, Jiangsu 215500)

Abstract "Saturation" refers to the mental resilience to the degree can no longer afford. Avoid saturated appears in the mood in college English classroom is a key factor in improving the quality of classroom teaching. This article from the living materials, changes in teaching methods, changed several aspects of evaluation, a new type of relationship between teachers and students to explore the way of solving the dilemma in secondary vocational English.

Key words saturation; living materials; change teaching methods; teaching quality

1 職高英語教學中飽和情緒的癥狀

案例一：“上搶五分鐘，下拖五分鐘，多上十分鐘，考試如神通”，講得唾沫四濺，手舞足蹈，絕大多數學生的心早已飛到了窗外，要么竊竊私語，要么合上書隨時準備沖出教室。

案例二：教師讓學生把課文抄2遍，結果抄錯了，重新訂正5遍，又出錯，越訂正錯誤越多；同時學生表現出較不耐煩的情緒，甚至還要“罷工”。

這些實例在職業高中太多了，都是心理飽和現象在作怪。在職高教學中，英語教學難以順暢進行，厭學的學生越來越多，教師也感到越教越吃力，上課越來越沒勁，格外容易出現“飽和情緒”。對自己所任教的兩個班108位同學進行以下調查，收回有效問卷108張。我并且對其中20個非常喜歡學英語的學生的調查問卷進行了統計，作為比較。統計結果如表1：

問題（1）：老師每天用相同方法授課，多長時間你會覺得膩了？

表1

從調查結果中，我們可以歸納出以下幾點：（1）學生在上了二十到二十五分鐘之后，就會出現疲憊、坐立不安等情況，那時他對這堂課有了一些飽和情緒，隨著時間的增加，學生在學習過程中所表現出來的心理飽和現象越來越明顯。（2）職高生大部分屬于“學業不良學生”，選擇職高，更多一部分是由于家長施加壓力才進校，學習習慣差，學習興趣淡，英語學科尤為明顯。即使是非常愛英語的學生，他們在學習過程中所表現出來的心理飽和現象從時間和百分比來看，和一般學生也非常相似。

問題（2）：你為什么對英語學習不感興趣？

就學生的學習條件、課堂理解程度、完成作業、父母關心的程度、家庭環境等方面進行問卷調查。結果發現很多學生簡單的音標、語法、時態等方面錯誤連篇，有些學生高一入學時連26個字母都搞不清。不感興趣的原因最突出表現在如下五個方面：“管”得太嚴而造成厭學；因為方法不當，無法完成學業；“保姆”式的家教剝奪學生學業的鞏固；周圍環境不利于英語學習。

2 避免英語學習中飽和情緒的對策

心理飽和現象帶來的效應大多是負面的，表現在我們的教學上就是事倍功半。那么如何避免學生在學習過程中出現心理飽和現象，提高學習效率呢？筆者在以下幾個方面做了一些探索。

2.1 用活教材，要有為專業課服務意識

從調查了解情況看，枯燥的英語教學環境使職高學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，造成學生對英語產生懼怕的心理，更帶來每節課司空見慣的“飽和情緒”。這要求英語教師應從實際出發，不能拿普高要求對待職高生，聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試等。職高英語要對配套教材進行適當補充和刪減，多與專業課教師溝通，在教學中有意識地注重側重點。比如，計算機專業的英語課應涉及到計算機的操作指令、提示信息、軟（下轉第59頁）（上接第50頁）件的使用說明和互聯網等，使所教內容符合學生的學習需求和心理需求。其次，選派教師深入，向一線工人了解工作中所需的英語知識，學生針對以后的工作定向，當然愿意聽、愿意學相關的知識。

2.2 改變教法，要有為學生服務的意識

很多學生正是為逃避文化課學習所帶來的壓力而選擇職高，職業中學的教師在有時即使付出了諸多努力也收效甚微，失落感比學生還厲害，老師要有換位思考的意識，在備課時多設計開放性的教學內容，打破教材的限制，從“獨語”到“對話”再到“小組合作”，使學生始終處于充滿激情的狀態；在教學途徑選擇上要多采用“任務型”，要根據教材內容盡量多設計一些只有通過合作才能完成的任務，如制作海報、寫調查報告、編寫班級英語通訊錄等；在學習方式上，要設計布置需要兩人或多人共同合作才能完成的活動任務，比如課堂對話，課堂問答，情境活動等；在課堂評語上要盡量多用激勵性評語；在作業形式上，要不斷變換作業的類型，如繪畫式作業、生活式作業、游戲式作業、課題式作業等作業，形式不拘一格。只有英語教師帶著激情去上課，這樣才能喚起學生的激情，“飽和情緒”才會減少。

2.3靈活評價，要有因材施教的意識

職高的基礎文化課因為沒有相應的考核標準或統一的會考制度，學好學差一個樣，都可以畢業。可以毫不夸張地說，職中學生課堂上易出現“飽和情緒”，是這種無可奈何的評價方式造成的。筆者有三點建議：一是課堂評價要從實際出發，對具體人提出具體要求，教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，在教學中以鼓勵和表揚為主,學生回答問題答對了，作業做得比以前好，朗讀中語音，語調有進步，測試成績比前次提高，及時給予贊揚和鼓勵；二是針對班級差異制定不同的教學要求和目標，特別對基礎差的班級，則要降低教學起點，由日常用語、音標開始教學，重在口頭交流，增加聽說內容，降低閱讀和寫作難度，但求學有所得、學后能用；三是形成性評價的形式多樣，不能是單一的傳統考試形式，選擇各種有效的方式，比如，作業記錄、課堂表現記錄、短劇表演、朗讀、游戲、問卷調查等等。學生在被評價的內容、時間、空間上較寬松，應以有利于學生的進步為原則，能使學生減輕焦慮，自信心得到增強。

課題：蘇州市“十二五”規劃課題《促進中職生英語學習心理和教學質量和諧發展的研究》研究成果

參考文獻

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[4] 新課程學科教學評價.