關于如何使用好信息技術教材的思考

石小春

摘要： 為了更好地使用信息技術教材，我們必須重新審視教材的作用，調整對教材的態度，樹立新的教材理念，在教學行為中真正體現不是“教教材”，而是“用教材教”的新思維。本文通過對熟悉研究教材和以“用”、“增”、“換”、“刪”、“并”等手段處理教材的論述，以引起大家對信息技術教材使用的思考。

關鍵詞： 信息技術用教材教新課程理念

教材是學科知識的重要載體，是師生互動的中介和橋梁，是學生自主學習、自我建構的手段，具有很強的權威性。但傳統的教材觀強調教師的絕對服從，這就限制了教師的創造性和教學的個性化，特別不適合信息技術這門新興學科。

新課程確立了教師課程實施過程中的決策者地位，教師已不再是“教教材”的教書匠，而真正擁有了“用教材教”的權利，但有了權利并不等于會用權利。為此我們必須重新審視教材的作用，調整對教材的態度，樹立新的教材理念，讓教材真正體現載體價值，最終實現知識的有效滲透，提高學生的信息素養。

教師首先要做到的是熟悉教材。教材中的教學要求、編排意圖、重點、難點、疑點等，都要了如指掌，有一個宏觀把握。只有胸有成竹，我們才能進行有效的課堂教學。同時我們也要對學生進行全面的了解分析，在此基礎上研究現有教材的優點、不足。能在忠實教材的基礎上，對現行教材進行科學、合理、靈活的調整，使教材舊貌換新顏。筆者在信息技術教學實踐過程中，摸索出“用”、“增”、“換”、“刪”、“并”等教材處理手段，讓教材煥發新的生命，提升了教材的新價值。

一、用

教材中優勢明顯的內容，我們可以采取拿來主義直接引用。比如蘇科版《初中信息技術》中關于信息的含義中，有一個“如何鑒別酒、醬油、鹽水”的實踐學習。它從探究、應用、以及信息素養培養的角度出發，創設了一個實驗的機會和途徑，讓學生動手、動腦，填寫實驗結果，讓學生從“學會”走向“會學”，防止了知識傳遞的簡單化。對此我們就沒有必要自己另辟蹊徑。

用好教材除了要用教材中較好的素材外，信息技術課還有一個重要優勢就是電子教材的使用。電子教材是其他學科通常沒有的一件利器，讓學生熟練地使用它本身就是信息技術課的任務之一。有的學生教材發下來后，配套的電子光盤就棄之一邊，沒有很好地利用，可能教師也沒有對此進行很好研究。應該說配套的電子光盤有圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，既直觀生動又可降低理解的難度，教師應該積極借助它優化自己的教學，學生也可在這些電子教材的指導下展開自學。我們還應讓學生掌握利用電子作品交流和完成任務，教師也應注意收集并分類整理學生的電子作品，讓其成為極有價值的教學成果和教學的寶貴資源。

二、增

由于信息技術發展迅速，教材有一定的滯后性，這就要求教師與時俱進，根據信息技術的最新發展，適時補充，合理完善，把先進的知識點呈現給學生，全面培養學生的綜合能力。

讓課程回歸生活，是新課程倡導的重要理念。教學活動主題與生活的密切聯系更是信息技術課程的一個重要特點。教材中安排了許多與實際生活相關的主題活動內容，這些從生活中引入的素材，能引起學生共鳴，激發學生學習興趣、探究熱情和認知欲望。雖然教材中的內容大多已體現了現實性和靈活性，但由于地區和城鄉的差異，不能保證所有題材都適合學生的生活經驗。因此要從學生的實際情況出發，選擇符合學生生活習慣和認知水平的教學素材，使增加的內容同學生的經驗與體會建立聯系，搭起教材內容通向學生生活的橋梁。據此創造真實、動態的學習情景，讓孩子在玩中學、學中玩，使學生學得既輕松愉快又簡單明了，讓學生品嘗成功的喜悅并得到自信。一旦將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就有可能感受到書本知識學習的意義和作用，就能增強其學習的興趣和動機，提高學生參與信息技術活動的積極性。

三、換

葉圣陶先生說，教材無非就是個例子。當我們有了比教材更好的例子時，換一換又有何妨呢？

我們可以借鑒其他版本教材的設計，為我所用。不同的版本教材，編寫意圖肯定有所區別，所以在教學中，我們要對不同版本的教材加以分析、比較，集眾家之長，補自家之短，以達到良好的教學效果。用這樣的方法可以有效降低教師創造性使用教材的難度，同時又保證了教學效果。

我們也可用學生熟悉的場景替換教材中創設的情景，讓信息技術更加貼近生活。在“數據處理與統計”這一內容中，教材中引用的素材比較分散，不具有連貫性，為此我就重新設計素材，圍繞“校園歌手大獎賽”這一事件來設計不同表格，有序地將查找、排序、篩選、分類匯總等知識點串在這一事件中。這樣整節課運用學生關注的、感興趣的實例作為認知背景、操作資源，把生活中與學習內容有直接聯系的鮮活材料引入課堂，從學生已有的生活經驗和知識儲備出發，讓課堂生活化，讓學生感到所面臨的問題是熟悉的、又是新穎的，促進學生由已知區向未知區轉化，經歷一個從“生活到知識再到生活”的螺旋式的上升過程，最終形成聯系生活實際、解決實際問題的能力。

四、刪

任何教材一旦確定，要更新就較難，更何況信息技術課程還處在起步階段。因此教材中存在著知識面比較狹窄，部分內容有些滯后的問題也很正常。針對這種情況，教師可根據實際情況刪除某些“過時”的內容。還有現行信息技術教材所學內容較多，包括音頻、視頻處理等，這些內容的教學對教學硬件配置要求較高，對于一些農村學校就比較困難，因此我們教師可以根據學校自身條件，刪除部分內容，當然也可以找一些替代方案。

五、并

每學期開學，我們都要寫教學計劃，以做到教學有序，教學參考書也對教學內容做了具體的劃分和安排，以使平時的教學有計劃和目的。但在具體的教學過程中，信息技術課經常會被沖掉，出現課程安排多，實際課時少的矛盾。限于課程課時規定，大部分學校每周只有一課時，每學期算上節假日、期中考試，臨時活動沖掉的，一學期基本能上14、15節課，在這14、15節課中要上完教學計劃的20節課時，這就需要老師通盤考慮了。所以在開學初就要對整學期的教學進度統籌考慮，結合實際合理安排，對于簡單易懂容易掌握的內容，適當合并，使每節課都合理、有效，有機構成整學期的教學。

“教無定法，貴在得法”，對于教材的使用也是如此。老師要在新課程理念指導下讀透教材，在實踐中多嘗試，多積累。當我們最終能將手中的教材用得實、用得巧，并最大限度地發揮效能時，我們便是創造性地使用了教材。這時我們也必定在實踐新課程理念、探索高效教學的路上又邁出了一大步。