優(yōu)化課堂教學的體會

袁麗

摘要： 素質(zhì)教育要求教師在課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍；創(chuàng)設問題的情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新教學方法，讓學生真正成為學習的主人，從而達到優(yōu)化課堂教學的效果。

關鍵詞： 語文教學激發(fā)興趣創(chuàng)設情景創(chuàng)新意識學習方法

素質(zhì)教育在很大程度上是通過課堂教學來實現(xiàn)的。在教育教學工作中我們要以課堂教學為主戰(zhàn)場，不斷優(yōu)化教學方法，扎實推進素質(zhì)教育。

一、課堂教學要激發(fā)學生的學習興趣，營造一個良好的學習氛圍。

教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，做課堂的引導者，而不是主宰者，要把課堂教學當做師生感情的橋梁，建立平等、民主、關愛的新型師生關系相互欣賞、相互認可、相互補充，營造和諧、寬松愉悅的教學氛圍，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

心理學家認為，學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，一個人對其所學的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生驚人的學習熱情。如在教《北京》一課時，我利用插圖導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。北京是一座美麗的城市，課文除了用簡潔的句子進行描述以外，還配上了色彩鮮艷、形象逼真的畫面。教學一開始，我就利用多媒體讓學生觀看具有實感的三幅插圖，學生立刻被雄偉的天安門、四通八達充滿現(xiàn)代大都市氣息的立交橋、風景如畫的名勝古跡所吸引，情不自禁地發(fā)出“真美啊”的贊嘆，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，為理解課文內(nèi)容做了良好的情緒鋪墊。

興趣濃、熱情高，心情舒暢，有利于師生進行生動活潑的思想交流，從而營造良好的學習氛圍。這種氛圍對學生主體精神的發(fā)揮、學習積極性的激發(fā)極為重要，能使學生輕松愉快地參與學習，成為主動學習的主體。

二、課堂教學要創(chuàng)設問題的情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有動力，從而使學生在問題的情境中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。教師在課堂教學中要善于創(chuàng)設教學情境，在情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在一次口語交際訓練中，我首先在黑板上畫一個“圓圈”，然后要求同學們根據(jù)圖形展開想象說一段話。同學們一聽，感到好奇，激情很高。這時同學們的好奇心被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試，于是我讓同學們展開討論，進行交流。

在討論交流中，有的說應結(jié)合數(shù)學課上學到的知識，展開想象說一段話；有的說應結(jié)合現(xiàn)實生活實際，展開想象說一段話……同學們爭論不休，進行探究學習。這時同學們的參與意識和主動性被充分地調(diào)動了起來，展開了想象的翅膀，紛紛舉手，課堂氛圍寬松、和諧、活躍?，F(xiàn)舉幾例。

例一：老師在黑板上畫的“圓圈”，就像十五的月亮一樣，今年的八月十五夜，我們一家人在自己的院子里賞月，吃月餅，歡聲笑語。爺爺說：“盼盼，要是你在臺灣的大爺一家人和我們一家人在一起賞月，該多好??！”

例二：老師在黑板上畫的“圓圈”，就像我今年中秋節(jié)吃的月餅。今年中秋節(jié)吃月餅時，我心情特別高興和激動，因為買月餅是爸爸、媽媽在深圳打工掙的錢寄回家的，讓我好好地買月餅吃。信中說，小明，你去年學習很努力，期末考試時，語文分數(shù)在全班第一，寄錢給你買月餅吃是對你的獎勵，同時更希望你在今年期末考試時，語文、數(shù)學、英語分數(shù)都在全班拿第一。我吃著月餅，心想，爸爸、媽媽請放心，我會在學習中更加努力的。

以上實例充分說明，我們在課堂教學中應積極創(chuàng)設有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的情境，促使學生認真思考、大膽探索，勇于發(fā)表不同的見解。課堂教學要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為根本追求，讓學生在創(chuàng)新中體驗樂趣。

三、課堂教學要以學生為主體。

教師要以學生為主體，以學生為課堂的主人，是學習、認識發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的根本途徑。教師主導性與學生主體性的充分發(fā)揮，關鍵在于課堂教學必須改變過去“教師講，學生聽”的陳舊教法，改變學生在課堂教學中的被動、從屬地位，把學習的主動權還給學生。課堂上，創(chuàng)設問題情境，以學生為主體，以問題為主線，既可調(diào)動學生學習探究的主動性，又可提高教師指導的層次性，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在教學中，要通過創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生主動參與的積極性，成為學習的主人。比如在教《跳水》一課時，為進一步引導學生掌握作者的思路，理解文章的立意，我讓學生用跳讀法先去抓住孩子的神情變化：“哭笑不得——臉紅了——生氣了——氣急了?！苯又釂枺汉⒆釉趺磿翱扌Σ坏茫俊庇米冃蚍▽W第一段課文，讓學生討論，使他們明白：水手們拿猴子取樂，猴子才那么放肆。通過學習“顯然”一詞，導出猴子的放肆——摘下孩子的帽子，戴在自己的頭上，而使孩子“哭笑不得”；再讓學生找出猴子戲弄孩子的詞語：“指著”、“沖著”、“做者種種鬼臉”、“撕得更兇了”，致使孩子“臉紅了”感到無地自容；再問那么“哭笑不得”、“臉紅了”是怎樣的神情呢？讓學生上臺表演一下，通過表演，學生體會到此時孩子的心情——“生氣了”和“氣急了”是怎樣的神情。那么“氣急了”的孩子在想什么呢？——非要追到猴子不可，于是他不考慮后果，丟開桅桿，走上橫木，使自己陷入險境。這樣就把故事情節(jié)和學生的情緒都推向了高潮。

課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境，帶來課堂結(jié)構的大轉(zhuǎn)變，真正把“要我學”變成“我要學”，達到教師主導而不代替，學生主體而不盲目，二者有機融合的完美效果。

四、課堂教學要運用自主、合作、探究的學習方法。

學生自主、合作、探究地學習，是素質(zhì)教育賦予課堂教學的一個重要任務。課堂教學中教師要精心設計，給學生提供自主、合作、探究的機會，激發(fā)學生的求知欲望。

例如在教學《會搖尾巴的狼》這一課中，我讓學生運用自主、合作、探究的學習方法學習課文，具體方法是：1.自主學習。（1）找——自讀課文，找易讀錯、易寫錯的字詞，用紅筆標出，并設法記憶。（2）釋——查字典、詞典，聯(lián)系上下文和生活實際解釋詞語。（3）思——想想課文講了一件什么事？（4）問——對課文中不明白的地方提出疑問。（5）讀——讀課文中喜歡的句子，體驗思想感情。2.自由組成小組，進行合作探究。（1）把不明白的問題提出來共同討論。（2）交流：認真聽取每個學生的學習情況回報。3.共同體會重點詞句。4.各小組匯報：我們認為，課文中的狼是一只狡猾的狼。

這個事例充分說明：優(yōu)化課堂教學，必須運用自主、合作、探究的學習方法進行學習，只有這樣，教與學才會碰撞出創(chuàng)造的火花，才能使學生在學習活動中逐漸舉一反三、觸類旁通、善于發(fā)現(xiàn)、勤于探索。只有這樣，師生才能雙向交流，心理相容，相互溝通，取得最佳的教學效果。