如何將課堂提問融入到教學實踐中

王開滿

摘要： 課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，精彩的提問能提高課堂教學效率，加強師生情感的交流，優化課堂教學。提問要突出教材重點，要注重啟發性，要有思維價值，要明確具體，要有層次，要注意開放。

關鍵詞： 課堂提問教材重點啟發性思維價值

學起于思，思起于疑，疑解于問。課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是實現教學目標的一種必不可少的教學手段。新課程呼喚教師創造性地設計課堂提問，讓學生的智慧在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿活力和魅力。那么，怎樣才能把提問藝術融入教學實踐中呢？

1.提問要突出教材重點

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重點，在“節骨眼處”巧妙設置的問題更能激發學生的興趣。如第十一冊《小抄寫員》一課贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據這一中心，我設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？”再如教學第十二冊《詹天佑》時我設計了這樣的問題來攻破重點：“詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難？”只要弄清了這個問題，同學們就能全面理解課文，深深體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

2.提問要注重啟發性

新課程標準要求教師提問既要關注課文的關鍵，又要領悟課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，確保提問的準確性和可行性。我在課堂教學中把握課文實質，盡量多設計牽一發而動全身的啟發性問題。所謂提問的啟發性，就是要學會“曲問”。曲問，就是不從正面發問，而是旁敲側擊，讓學生通過仔細思考從而發現。曲問的妙處在于含蓄生動、饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調動學生答問的積極性。如教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。

3.提問要有思維價值

如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，我在執教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯系爺爺的處境想一想，即使爺爺收到凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

4.提問要明確具體

提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題必須明確具體，目的是為學生指明思維的方向。我在聽一位教師講《紙船和風箏》一課時，課前該老師在黑板上畫了一座很秀麗的山，又在山上和山下各畫了一間小房子，然后問學生：“這里風景迷人嗎？你們猜猜看，在這兩間漂亮的小房子中，各住著哪個可愛的動物朋友？”因為教師并沒有事前交代這節課的學習任務，所以問題指代性不明，學生不知所云，于是任意猜起來：“小羊”“小鹿”……簡直是動物大聚會，弄得老師很尷尬，只得自圓其說：“我來告訴大家吧，山頂上住著可愛的小松鼠，山腳下住著憨厚的小熊。在它們之間發生了令人感動的故事……”學生原本清晰的頭腦被老師弄得一團霧水后，后面的學習肯定談不上高效。

5.提問要有層次

一節成功的課堂教學，教學任務的落實不應只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。課堂提問必須遵循學生的認知規律，由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，最終達到“跳起來摘到桃子”的理想境界。如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時可以設置以下問題：這個中國孩子是誰？他發出了什么呼聲？這只是一個中國孩子的呼聲嗎？通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，前兩個問題比較容易，后兩個問題就有一定的難度。

6.提問要有開放性

開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。不局限于課文內容，而是根據課文內容讓學生想象這樣的提問，使學生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維能力。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”？這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出課文本身的內容，給學生發揮想象的空間。

總而言之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂上起到投石激浪、催化促進的作用。課堂提問要恰到好處，恰如其分，關鍵在于教師。《學記》云：“善問者如攻堅木。”教師要想真正發揮課堂提問的作用，就要不斷探索優化課堂提問的藝術，精益求精，為高效的語文課堂錦上添花，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。