會計專業雙語課程的教學體會與思考

孫鵬云

［摘要］ 會計專業雙語教學不僅是教育部對高校提高教學質量的要求，更是會計準則國際趨同、會計教育國際化的內在要求。本文立足于雙語教學的課堂實踐，從分析雙語教學課程建設中存在的問題入手，闡述開展雙語教學應遵循的基本原則，進而提出有效實施會計專業雙語教學的建議。

［關鍵詞］ 會計專業； 雙語課程； 教學體會

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 084

［中圖分類號］F2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）08- 0128- 02

雙語教學已成為我國當前教育改革的一個亮點，越來越多的高校和教師青睞雙語教學，實踐雙語教學。會計專業有著較強國際共通性，隨著經濟全球化進程的加快，我國會計準則體系也進一步與國際會計準則實現趨同。通過雙語教學可以提高會計專業學生的外語水平，培養具有國際社會文化知識、了解國外先進的會計理論和方法、掌握國際會計實務和慣例的高級會計管理人才。然而從總體上看，這種新的教學模式還處于起步階段，本文結合教學實踐，談談對有關問題的思考。

１會計專業雙語教學存在的主要問題

１．１目標定位缺乏多元性

在雙語教學實踐中，經常有顧此失彼的現象：有時雙語教學變成了語言教學，教師花費大量時間講解詞匯和語法，而忽視了對于專業知識的傳授和專業理論的講解；有時雙語教學變成了專業課程，教師使用大量中文講授外國的研究和理論，忽視對學生的外語應用能力的培養。對雙語教學目標的認知與定位狹窄還表現在教學中往往忽視了對學生進行多元文化的培養，一切文明的發展都離不開其社會文化背景，忽視了對非本土社會文化理解能力的培養是導致雙語教學效率低下的一個重要原因。

１．２課程設置缺乏系統性

目前，雖然許多高校都開設了會計雙語教學的專業課程，但大多數仍然處于嘗試階段，對于采用雙語教學的課程設置沒有統一的規劃，基本上是因人設課，有什么樣的師資開設什么樣的課程。在整個雙語課程的制定和計劃中，也缺乏一套科學、嚴謹的教學大綱的指導，導致雙語教學方法在實際教學過程中不規范，很大程度上取決于教師的職業偏好而不是實際教學內容的需要。所以，盡管開設了雙語教學的專業課，但仍然未達到預期的效果。哪些課程需要采用雙語教學，課程之間如何銜接，這些問題尚沒有得到十分有效的論證。

１．３班級劃分缺乏合理性

（1） 班大人多。大班授課對于雙語教學就很不合適，老師不是在講英語而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語應有的語音、語調、語感、節奏和抑揚頓挫。

（2） 參差不齊。經過第一、第二學年的學習，學生的英語水平已經拉開了距離，眾口難調。一旦教師在授課中使用英語比例超過學生可承受的比例，學生必然會分散過多的注意力投向語言的學習，而降低對學科知識學習的注意力，這顯然與教學目標即提高學科知識水平和探究能力背道而馳，也有悖于雙語教學的初衷。

１．４教材選用缺乏先進性

雙語教材是雙語課程的核心外文資源，是實施雙語教學的重要基礎，同時也是制約高校雙語教學課程建設的重要因素。編寫雙語教材是一個團隊的工作，除了專業教師，語言方面還要邀請英語專業的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。大多數教師愿意選用影印教材，相對原版教材便宜，不會超過學生的經濟承受能力，但影印教材一般都會滯后國外最新版本四五年，減弱了直接讀原版教材獲得新知識的優勢。

２會計專業雙語教學應遵循的基本原則

２．１科學性

科學性原則是指雙語教學活動要科學嚴謹，尊重客觀事實，將理論與實踐有機結合，充分反映課程學習的應用價值。應充分利用教材中的育人因素，寓教育于教學內容之中，合理運用教學實例（案例），順暢自然地進行會計人員職業道德教育；同時，注重理論聯系實際，善于從生活實際聯想到學科的知識，注意運用學科特有的方法技能。通過對于理論知識的講授，使學生掌握會計學科相關知識間的內在聯系，提高學生應用學科知識解釋經濟管理現象的能力，提高應用學科知識、技能解決實際問題的能力。

２．２系統性

現代教學論認為，教學之所以要系統、連貫地進行，是由于教學中傳授和學習的科學知識本身具有內在的邏輯聯系，學生認識活動也是由已知導向新知的順序，學生的智力和學習能力的發展也是有順序的。實用主義教學論曾經提出并實驗打亂學科邏輯系統的活動教學和問題教學，實驗結果證明，如果教學違反系統性、連貫性，學生就只能獲得一些零碎片段的知識，導致教學質量有所降低，同時學生的智力也不能得到系統的訓練。會計專業雙語教學也應以會計學科體系為主導，同時盡可能切合學生掌握知識和能力發展的順序，保證學生獲得系統完整的知識，并有利于學生把握其規律性的聯系。

２．３漸進性

我國南宋著名的思想家、教育家朱熹說：學習要“循序而漸進，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼”，即闡述了教學的漸進性原則。漸進性是指教學活動要結合學科的特點，根據學生認識事物的規律及心理特征開展教學，做到由淺入深，由易到難，步步推進。教師在設計教學任務時，應考慮教學活動內容的梯度與坡度，從專業知識難度小的課程或專業基礎課入手，逐漸過渡到專業知識難度大的課程或專業必修課等，實現從低年級到高年級的教學語言自然轉換與專業知識難度逐層遞進的同步協調。

２．４層次性

美國著名教育心理學家布魯姆把認知領域分為6個層次：知識、理解、運用、分析、綜合和評價。我們可以在此理論基礎上，將雙語課堂教學劃分為3個層次：① 理解性層次，教師利用多媒體等教學手段創設情景，講解會計專業知識，該層次的教學在教師的控制下開展，教師是講解者，學生是模仿者；② 運用性層次，旨在開發學生的心理潛能，激發學習興趣，為開展技能訓練提供一個廣闊的智力背景。該層次的教學在教師的半控制下進行，教師是組織者，學生是參與者；③ 交際性層次，運用所學的會計專業知識進行聽、說、讀、寫的交際活動。該層次的教學教師基本上不予控制，學生的自由度較大，教師是幫助者，學生是表演者。

３提升會計專業雙語課程的教學效果

３．１小班授課

目前教育改革出現兩大趨勢：① 教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；② 教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班教學轉化。國內外一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般不超過２５名學生。一個班級的學生超過２５人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班授課由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性，學生的參與度和成就感也會增強。

小班授課的特點表現在：① 教學活動在時間、空間上會得到重組； ② 教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加；③ 教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班授課使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。如果將大班變為小班（根據目前會計專業學生人數的實際情況，３５人左右為宜），有利于教師對學生學習水平的把握，使雙語教學的課堂教學過程真正成為一個師生之間的雙邊活動的過程；對提高學生的學業成績、個性發展等會產生明顯的效果；對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等也會有革命性的突破。

３．２盡量選用原版教材

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革、全面推進素質教育、培養創新人才的重要保證。由于專業基礎、文化環境等方面的差異，教材選用在會計雙語教學中顯得尤為重要。高質量的雙語教材應具備以下特點：① 內容新穎。所采用的原版教材必須能反映專業領域最新的理論體系和發展趨勢，能代表國際先進的教學理念，可以幫助學生迅速了解并走向學科前沿。② 難度適中。難度指的是知識內容闡述的難易程度和外文閱讀的難易程度。在雙語教學過程中，原版教材的難度一定要與現實情況和培養目標結合起來，才能保證學生對課程內容有良好的接受。③ 體系良好。優秀的原版教材除了要把深奧的原理闡述得簡單易懂外，還要包括更多新的統計數據、更廣的知識面、更新的科研成果和更有效的探索方法。

如果要真正有效地了解國外會計準則、國外管理理念的內容，還是選用原汁原味的原版教材的效果最好。諸如美國、加拿大和英國的會計教材一直走在各國前面，引導世界潮流。該類教材的特點是：① 內容主流，資料新穎，教材基本反映了該學科領域的新創見、新進展；② 此類教材一般每章會安排若干討論題、練習題、案例題，章后有小結、本章提要、關鍵術語、附錄，學生可以非常方便地把握教學重點；③ 教材文字闡述規范，大量運用圖形、數據、圖表和結合實際案例，教材的每章后面都安排有系列參考書目、相應的網站以及供學生使用的教學資料。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習、作業、實習等各個環節與國內的教材都有很大差異，這些差異也會激發學生的求知欲和好奇心。原版教材也有助于教師借鑒國際先進的教學模式，開闊教學思路，更新專業知識，使教學活動及時跟蹤學科的發展。

３．３搭建教學資源平臺

（1） 在課堂上應盡量采用多媒體教學。采用多媒體課件可以大大減少板書時間，在加大信息量的同時保證教學效果。多媒體課件畫面清晰、色彩明快，有利于提高學生的學習興趣。利用多媒體課件刺激學生的視覺帶動其聽覺，有助于提高其聽力水平。每節課開始時，可以在屏幕上把專業術語的中英文對照展現給學生，以讓學生在短時間內強制記住中文專業名詞的相應英文表達法，以便為接下來的英文講解打下視聽基礎。在授課過程中，要多用英文列出提綱及相關重點內容，幫助學生聽懂英語的分析講解。

（2） 充分利用互聯網。互聯網擁有巨大的信息量，為科研和教學提供了極其豐富的信息資源和最先進的信息交流手段，在互聯網上，可以隨時檢索到分布于世界各地的各種信息。教師可以借助網絡工具收集到本學科國際發展的最前沿資料，下載供教學使用，或與國內外同行取得聯系尋求幫助，但要對所搜集到的信息進行分析與處理，使之系統化、條理化并切合本專業課程教學需要。向學生推薦一些國外的財經網站，教會他們如何利用網上的信息與教材的內容相結合，用理論知識去分析問題和解決問題。

（3） 設立課程網站。可以借鑒國外先進做法，圍繞一門課程設立一個專門的網站，并及時提供最新的補充材料和教學資源，同時為廣大師生提供一個課程交流平臺，學生交流課程學習體會，提出課程學習中的問題；教師可以通過平臺了解學生掌握知識情況，并回答學生提出的相關問題，通過教學平臺的建立使教學資源得到最佳配置。

主要參考文獻

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